探究影响液体蒸发快慢的因素实验过程.docx

探究影响液体蒸发快慢的因素实验过程一、设计理念本教案是在对教材科学（浙教版）第一册前三章基础上，学生对科学探究的一般过程已经有了理解，且具有一定的科学探究能力，因此本课案采用探究式的教学方法，让学生在科学探究过程中体会到影响液体蒸发快慢的因素，从实验中获得有关科学知识。二、教学目标1、通过实验探究了解影响液体蒸发快慢的三个因素。2、理解对照实验，控制变量法在科学探究中的重要意义。3、培养学生观察分析、提出问题和归纳问题解决问题的能力。4、继续培养学生自主学习，小组合作，共同学习，和谐相处的健康心态。三、学情分析根据以上目标和初一学生认知特点，本堂课的教学重点为：影响液体蒸发快慢的三个主要因素。学习难点为：采用控制变量法设计实验方案。依据课改的要求，采用实验探究式和讨论式相结合的学习方式，让学生在科学探究中体验科学。四、教学用具: 酒精灯、毛玻片若干、酒精、扇子、滴管、火柴等五、教学过程设计1、提出问题：师：同学们，晾晒衣服是一门学问，给你几件衣服应该怎样晾晒？ 生：应该晾在阳光下、有风的地方、尽可能摊开晾晒师：为什么要采取这样的晾法呢？你们的科学依据是什么？ 生：因为这样晾晒衣服要干的快一些师：为什么这样晾晒衣服要干的快一些呢？生：因为这样晾晒衣服，衣服上的水蒸发的要快一些，蒸发有快慢之分。师：真棒！蒸发有快慢之分，那么，哪些因素会影响液体的蒸发快慢呢?让我们共同探究影响液体蒸发快慢的因素(板书)师：同学们，下面大家探究的时候该干什么呢? (引出建立假说)生：学生讨论(分四人一个小组，一人负责，一人记录，一人准备小组发言) 2、建立假说：生：小组代表发言(学生的可能猜测)猜测一：液体蒸发的快慢可能与液体的温度有关? 猜测二：液体蒸发的快慢可能与液体的表面积有关? 猜测三：液体蒸发的快慢可能与有风和没风有关?猜测四：液体蒸发的快慢可能与空气流动的快慢有关? 猜测五，液体蒸发的快慢可能与空气的湿度有关?猜测六：液体蒸发的快慢可能与液体的种类有关?(板书列出)师：同学们，影响液体蒸发快慢的因素可能很多，今天我们课内重点探究检验三个假设： (假说一)可能与液体的温度与有关(假说二)可能与液体的表面积有关(假说三)可能与液体表面空气流动的快慢有关3、制定实验研究计划，由学生先自主设计实验（说明：由于农村学生知识面不广，有相当部分的学生还不会设计，因此提供相应的参考设计表格。）师：根据教师提供的现有的实验器材，采用控制变量法，老师提供一个参考的设计表格， 同学们可以根据表格提示进行设计，也可以自己用其它的方式进行设计。(投影仪播放)实验目的探究，液体的温度对液体蒸发快慢的影响探究：液体的表面积对液体蒸发快慢的影响探究：液体表面空气流动的快慢对液体蒸发快慢的影响控制的变量实验的设计实验现象实验结论生，小组讨论，任选其中的一个假设进行设计，确定控制的变量生：小组代表发言假说一的实验设计：取两片相同的毛玻片放在课桌上，分别滴两滴相同的酒精，一片放在酒精灯火焰上加热，另一片放在桌面上，观察现象假说二的实验设计，取两片相同的毛玻片放在课桌上，分别滴两滴相同的酒精，一片用滴管摊开，另一片不动，观察现象。假说三的实验设计，取两片相同的毛玻片放在课桌上，分别滴两滴相同的酒精，一片用练习本扇一下，另一片不扇，观察现象实验研究，生：四人小组进行实验(其中必须有一人负责，一人作记录，一人为发言人，一人作为检察员，各小组自选一个因素，根据研究计划进行实验，记录实验中的现象和数据)师：巡回指导。5、交流与合作：生：每组由位发言人上台公布实验情况，并评价各小组的实验结论。6、得出结论：液体蒸发的快慢与液体的温度与有关，温度越高，蒸发越快液体蒸发的快慢与液体的表面积，液体表面积越大，蒸发越快液体蒸发的快慢与液体表面空气流动的快慢有关，液体表面空气流动越快，蒸发越快(板书列出)六、拓展探究：师：液体蒸发的快慢和液体的种类，空气的温度、液体的多少是否有关呢？生：上面的因素对液体蒸发肯定有影响生，不一定，一定很多同学开始争论，吵个不休。师：同学们，大家不要争论，事实胜于雄辩，到底有没有影响，同学们可以和上课一样， 以合作小组为单位，课外进行探究，好不好?七、巩固练习： 八、教学反思：本节课旨在体现“自主、探究、合作学习”的新理念。重点突出学生根据生活中的自然现象，能提出较为符合逻辑的问题、并能根据提出的问题进行假设、并针对假设设计有针对性实验方案、亲自动手实验操作、主动完成实验的观察、现象的记录、总结归纳出实验的结果、得出实验结论，自主学习的科学探究的过程。为了学生能较完整的完成实验的设计，设计了一个供学生参考的设计思路表格，从而让有些学生有一个较为准确的方向。通过探究影响液体蒸发快慢的因素，不仅能使学生加深对影响液体蒸发快慢的因素的认识，而且能培养学生逐步学会用科学的方法去观察、分析生活中的科学问题，学会科学的探究方法，从而体现学生的主体地位，教师在科学探究中只是主要起组织、引导作用，上完课后，学生仍然提出有关影响蒸发的其它因素，并会在课后用科学方法去解决，这堂课会起抛砖引玉的作用， 激发学生学习科学的热情与兴趣。