高一物理课的回顾.ppt

高高一一物物理理课课的的回回顾顾黄恕伯黄恕伯黄恕伯黄恕伯 2009.7.212009.7.212009.7.212009.7.21处理好物理教学中的一些关系下下下下面面面面将将将将列列列列出出出出几几几几个个个个体体体体现现现现新新新新课课课课程程程程理理理理念念念念的的的的高高高高一一一一物物物物理理理理教教教教科科科科书书书书中中中中的的的的教教教教学学学学课课课课题题题题，回回回回忆忆忆忆一一一一下下下下：当当当当时时时时设设设设计计计计教教教教学学学学时时时时是是是是怎样构思的？实施教学时是怎样处理的？怎样构思的？实施教学时是怎样处理的？怎样构思的？实施教学时是怎样处理的？怎样构思的？实施教学时是怎样处理的？选选选选修修修修3 3系系系系列列列列新新新新物物物物理理理理教教教教材材材材，其其其其内内内内容容容容、要要要要求求求求跟跟跟跟原原原原“必必必必加加加加选选选选”教教教教材材材材并并并并没没没没有有有有很很很很大大大大的的的的不不不不同同同同。“新新新新”主主主主要要要要体体体体现现现现在教育理念上。在教育理念上。在教育理念上。在教育理念上。通通通通过过过过对对对对高高高高一一一一物物物物理理理理课课课课中中中中几几几几个个个个刚刚刚刚刚刚刚刚经经经经历历历历过过过过的的的的教教教教学学学学课课课课题题题题的的的的回回回回顾顾顾顾，思思思思考考考考高高高高中中中中物物物物理理理理教教教教学学学学中中中中需需需需要要要要妥妥妥妥善善善善处处处处理理理理的的的的一一一一些些些些重重重重要要要要、具具具具体体体体的的的的问问问问题题题题，这这这这对对对对优优优优化化化化选选选选修修修修课课课课的的的的教教教教学学学学，对对对对进一步认识新的课程理念，将非常有益。进一步认识新的课程理念，将非常有益。进一步认识新的课程理念，将非常有益。进一步认识新的课程理念，将非常有益。一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系九、处理好继承和发展的关系九、处理好继承和发展的关系九、处理好继承和发展的关系需要正确处理的一些关系需要正确处理的一些关系1.1.“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 学学生生自自主主经经历历的的某某种种学学习习活活动动（例例如如观观察察、实实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 关于关于“过程过程”和和“结果结果”，不少老师存在着困惑：，不少老师存在着困惑：新新课课程程把把“过过程程”作作为为目目标标。过过程程好好比比耕耕耘耘，结结果果才才是是收收获获。过过程程怎怎能能作作为为目目标标？难难道道只只顾顾耕耕耘耘、没没有有收收获也是教学的追求？获也是教学的追求？新新课课程程重重过过程程，但但高高考考是是按按答答题题结结果果评评分分的的，花花那那么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？重重过过程程就就要要重重视视实实践践，但但纸纸笔笔测测验验考考的的是是理理论论，以以纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？2.“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅旅游游时时，当当我我们们沿沿着着不不同同的的路路径径到到达达某某游游览览目目的的地地，路路线线不不同同，收收获获也也不不同同，经经历历这这些些路路程程，往往往往就就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 “过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。过过过过程程程程和和和和结结结结果果果果的的的的关关关关系系系系在在在在一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上就就就就是是是是能能能能力力力力和和和和知知知知识识识识的关系。的关系。的关系。的关系。对传统的教学过程进行反思，进行优化对传统的教学过程进行反思，进行优化对传统的教学过程进行反思，进行优化对传统的教学过程进行反思，进行优化3.怎样在物理教学中做到怎样在物理教学中做到“重过程重过程”？例：例：“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道，它它是是由由几几段段稍稍短短的的轨轨道道组组合合而而成成的的。钢钢珠珠由由轨轨道道的的一一端端滚滚入入，在在轨轨道道的的束束缚缚下下按按轨轨道道的的形形状状做做曲曲线线运运动动。在在轨轨道道的的出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸，蘸蘸有有墨墨水水的的钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动的的痕痕迹迹，它它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。取取去去一一段段短短轨轨道道，钢钢珠珠的的轨轨道道出出口口改改在在图图中中B B 处处，在在B B 处处放放一一张张白白纸纸，记记录录钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点的的运运动动方方向向。还还可可以以继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程：回顾一下：对这几个回顾一下：对这几个回顾一下：对这几个回顾一下：对这几个教学过程是怎么认识教学过程是怎么认识教学过程是怎么认识教学过程是怎么认识的？怎么处理的？的？怎么处理的？的？怎么处理的？的？怎么处理的？要要测测量量一一个个准准确确弹弹簧簧秤秤内内弹弹簧簧的的劲劲度度，说说出至少需要的器材。出至少需要的器材。题目题目 学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。和实践进行联系的意识。20042004年高考全国理综试卷（年高考全国理综试卷（）第）第2525题题本题满分：本题满分：20分分平均得分：平均得分：3.5分分难难 度：度：0.175为什么本题得分率如此之低？为什么本题得分率如此之低？为什么本题得分率如此之低？为什么本题得分率如此之低？一一小小圆圆盘盘静静止止在在桌桌布布上上，位位于于一一方方桌桌的的水水平平桌桌面面中中央央。桌桌布布的的一一边边与与桌桌的的AB边边重重合合，如如图图。已已知知盘盘与与桌桌布布间间的的动动摩摩擦擦因因数数为为1，盘盘与与桌桌面面间间的的动动摩摩擦擦因因数数为为2。现现突突然然以以恒恒定定的的加加速速度度 a 将将桌桌布布抽抽离离桌桌面面，加加速速度度的的方方向向水水平平且且垂垂直直于于AB边边。若若圆圆盘盘最最后后未未从从桌桌面面掉掉下下，则则加加速速度度 a 满足的条件是什么？（以满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v，移动距离为，移动距离为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得：a a1a2x1x2vxl/2 联联联联系系系系实实实实际际际际将将将将不不不不难难难难想想想想到到到到：桌桌桌桌布布布布加加加加速速速速度度度度的的的的大大大大小小小小将将将将影影影影响响响响着着着着圆圆圆圆盘盘盘盘在在在在桌桌桌桌布布布布上上上上的的的的运运运运动动动动时时时时间间间间 t t，然然然然而而而而许许许许多多多多学学学学生生生生并并并并没没没没有发掘出这个条件。有发掘出这个条件。有发掘出这个条件。有发掘出这个条件。，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1+l/2 发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题时的实践意识时的实践意识时的实践意识时的实践意识解答解答 设圆盘质量为设圆盘质量为m，桌长为，桌长为l，盘在，盘在桌布、桌面上的加速度为桌布、桌面上的加速度为a1和和a2，有，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为设盘离开桌布时速度为v1，移动距离，移动距离为为x1，再在桌面上运动，再在桌面上运动x2停下，有停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得解得：a a1a2x1x2vxl/2，这段，这段时间桌布移动距离为时间桌布移动距离为x，有有x x1+l/2 解答解答意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于哪里？意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，意识来自于体验过程，而不是来自知识。而不是来自知识。而不是来自知识。而不是来自知识。发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题条件常常来自于审题时的实践意识时的实践意识时的实践意识时的实践意识通过通过“体验性实验体验性实验”增强实践意识增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（物理例：向心力和半径是成正比还是成反比？（物理）实验时，实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令，每秒钟喊口令2次。次。操作一：手握操作一：手握A，每秒，每秒1周周；操作二：手握操作二：手握B，每秒，每秒1周周；操作三：手握操作三：手握A，每秒，每秒2周周；比较一和二：比较一和二：相同，相同，F 跟跟 r 成正比：成正比：比较二和三：比较二和三：v 相同，相同，F 跟跟 r 成反比：成反比：该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立该实验的主要目的是建立“相同相同相同相同”、“v v相同相同相同相同”的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。的实践形象。强化实践意识。回顾一下：当时对这个实验的必要性是怎么认识的？回顾一下：当时对这个实验的必要性是怎么认识的？(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足以以为为“知知识识”是是解解答答题题目目的的关关键键，没没有有认认识识到到难难题都是难在能力、意识、习惯等非知识性素质方面。题都是难在能力、意识、习惯等非知识性素质方面。4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？没没有有认认识识到到，“过过程程”对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课课堂堂教教学学中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动动的的主主要要目标。目标。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”然然而而，正正由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的，这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个结结构构，其其间间的的联联系系就就是是线线索索。因因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教教科科书书是是一一种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式，而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的，由由于于教教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息，也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创造，那就只能束缚在创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 (1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？(2)(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码，置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时，可可以以看看到到测测力力计计的的示示数数明明显显大大于于砝砝码码的的重重力力。对对此此，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问问题题有有什什么么认识？认识？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 因此，教学中要真正因此，教学中要真正因此，教学中要真正因此，教学中要真正“重过程重过程重过程重过程”，就要：，就要：，就要：，就要：(1)(1)(1)(1)认识过程目标的重要性（学习不仅为获得知识）认识过程目标的重要性（学习不仅为获得知识）认识过程目标的重要性（学习不仅为获得知识）认识过程目标的重要性（学习不仅为获得知识）(2)(2)(2)(2)克服克服克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维定势的思维定势的思维定势的思维定势(3)(3)(3)(3)不要把不要把不要把不要把“以知识为线索以知识为线索以知识为线索以知识为线索”变成了变成了变成了变成了“以知识为主以知识为主以知识为主以知识为主”(4)(4)(4)(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造教学中对教科书进行教学过程的再创造教学中对教科书进行教学过程的再创造教学中对教科书进行教学过程的再创造 (5)(5)(5)(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难？为什么很难？一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系 1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 “探究作用力与反作用力的关系探究作用力与反作用力的关系”实验的设计实验的设计(1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。“知知知知识识识识”：作作用用力力和和反反作作用用力力大大小小相相等等、方向相反。方向相反。“过程过程过程过程”：“等效代替等效代替”方法的应用。方法的应用。“情感情感情感情感”：激发学习热情；激发学习热情；引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起“探究作用力与反作用力的关系探究作用力与反作用力的关系”实验的设计实验的设计回顾一下：当时对这个实验是怎么处理的？回顾一下：当时对这个实验是怎么处理的？2.对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性构思教学活动，创设教学过程构思教学活动，创设教学过程二、处理好教材和教学的关系二、处理好教材和教学的关系 1.对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材不可能在每节课文的细节上体现多维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 例：例：“自由落体运动自由落体运动”的课堂教学设计的课堂教学设计知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题三、正确阶段性目标和终结性目标的关系三、正确阶段性目标和终结性目标的关系 1.高考目标不可能一次性到位高考目标不可能一次性到位知识知识分析问题的能力（心智技能水平）分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识化意识2.课堂教学的设计应分析课堂教学的设计应分析“新课新课”的教学目标的教学目标回顾：回顾：“力的分解力的分解”一课，教学目标和过程如何？一课，教学目标和过程如何？“一一个个已已知知力力分分解解为为两两个个力力，最最难难的的就就是是确确定定分分力力的的方方向，要确定分力的方向，就要看力的作用效果向，要确定分力的方向，就要看力的作用效果”实验：三角形支架横梁和斜梁的受力效果实验：三角形支架横梁和斜梁的受力效果习题：求解吊挂在墙上的篮球对墙的压力和对绳的拉力习题：求解吊挂在墙上的篮球对墙的压力和对绳的拉力G GN NT T面对学生的困惑，老师难以讲清的以下问题面对学生的困惑，老师难以讲清的以下问题教教师师：如如右右图图，悬悬吊吊的的球球由由于于重重力力的的作作用用产产生生了了两两个个效效果果，一一是是拉拉绳绳子子，二二是是压压墙墙。因因此此可可以以把把重重力力按效果分解为按效果分解为 T 和和 N。学学生生：分分力力和和合合力力是是指指同同一一物物体体上上两两次次受受力力的的的的等等效效替替换换，但但T、N 和和 G 并并不不作作用用在在同同一一物物体体上上，一一个个力力可可以以分分解解为为别别的的物物体体所所受受的的力力吗吗？G 是是引引力力、T 和和 N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？老老师师：我我们们也也可可以以这这样样去去理理解解，重重力力 G 分分解解为为两两个个分分重重力力（图图中中黄黄色色的的分分力力），沿沿水水平平方方向向的的分分重重力力产产生生压压墙墙的的效效果果，沿沿绳绳子子方方向向的的重重力力产产生生拉拉绳绳子子的的效效果果。如如果果这这样样去去认认识识，G 和和它它的的两两个个分分力力既既是是作作用用在在同一物体上的力，也是同种性质的力同一物体上的力，也是同种性质的力。学学生生：平平时时，如如果果给给球球施施加加一一个个沿沿T方方向向的的拉拉力力，球球对对墙墙的的压压力力将将减减小小，为为什什么么重重力力沿沿绳绳子子方方向向的的分分力力不会减小墙的压力？不会减小墙的压力？老师老师：。如如如如果果果果把把把把力力力力的的的的分分分分解解解解的的的的知知知知识识识识目目目目标标标标仅仅仅仅仅仅仅仅定定定定位位位位为为为为一一一一种种种种等等等等效效效效替替替替换换换换的的的的力力力力的的的的计计计计算算算算方方方方法法法法，是是是是用用用用牛牛牛牛顿顿顿顿定定定定律律律律计计计计算算算算物物物物体体体体受受受受力力力力的的的的一一一一个个个个环环环环节节节节，则则则则可可可可以以以以不不不不去去去去纠纠纠纠缠缠缠缠上上上上述述述述问问问问题题题题，既既既既减减减减轻轻轻轻了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。力的分解力的分解的知识目标设计的知识目标设计1.1.知识目标要点知识目标要点知识目标要点知识目标要点不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力突出力的分解的等效替换的思想突出力的分解的等效替换的思想会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）2.2.设计上述知识目标的思考设计上述知识目标的思考设计上述知识目标的思考设计上述知识目标的思考降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题把把“力力的的分分解解”作作为为牛牛顿顿定定律律解解决决问问题题的的一一个个环环节节来来处处理，使解题思维更规范。理，使解题思维更规范。3.3.人人人人教教教教版版版版教教教教材材材材“力力力力的的的的分分分分解解解解”练练练练习习习习题题题题没没没没有有有有要要要要求求求求用用用用力力力力的的的的分分分分解来求解物体的受力。解来求解物体的受力。解来求解物体的受力。解来求解物体的受力。回顾：实施回顾：实施“力的分解力的分解”教学时，知识目标如何？教学时，知识目标如何？四、正确处理知识和方法的关系四、正确处理知识和方法的关系 1.把方法当成知识讲是现实教学中的常见做法把方法当成知识讲是现实教学中的常见做法关于方法，流行的做法：关于方法，流行的做法：“方法概述应用举例方法概述应用举例”先先用用准准确确、概概括括的的语语言言介介绍绍某某种种思思路路和和方方法法的的意意义义和和步步骤骤，然然后后用用具具体体的的例例子子来来说说明明它它，再再用用相相似似的的练练习习题题来来巩固它。巩固它。这这是是现现阶阶段段高高中中物物理理教教学学中中普普遍遍运运用用的的一一种种教教学学方方法法，这种教学方法的效果值得怀疑。这种教学方法的效果值得怀疑。2.通过渗透掌握物理方法通过渗透掌握物理方法新教科书中关于新教科书中关于“变与不变变与不变”思想方法的渗透思想方法的渗透 来来自自质质子子源源的的质质子子(初初速速度度为为零零），经经一一加加速速电电压压为为 800 kV 的的直直线线加加速速器器加加速速，形形成成电电流流为为 1 mA 的的细细柱柱形形质质子子流流，已已知知质质子子电电荷荷 e1.601019 C.这这束束质质子子流流每每秒秒打打到到靶靶上上的的质质子子数数为为_。假假定定分分布布在在质质子子源源到到靶靶之之间间的的加加速速电电场场是是均均匀匀的的，在在质质子子束束中中与与质质子子源源相相距距 l 和和 4 l 的的两两处处，各各取取一一段段极极短短的的相相等等长长度度的的质质子子流流，其其中中的的质质子子数数分分别别为为 n1 和和 n2，则，则 n1/n2_。高考统计：满分率高考统计：满分率 0.0930.093（主要错在后一问）。（主要错在后一问）。本题难在哪里？本题难在哪里？一个高考题一个高考题 假假定定质质子子源源到到靶靶之之间间的的加加速速电电场场是是均均匀匀的的，在在质质子子束束中中与与质质子子源源相相距距 l 和和 4 l 的的两两处处，各各取取一一段段极极短短的的相相等等长长度度的的质质子子流流，其其中中的的质子数分别为质子数分别为 n1 和和 n2，则，则 n1 /n2_.s2 s1l4l思思维维方方法法：质质子子在在全全过过程程中中做做匀匀加加速速运运动动（速速度度变变）；在在极极短短长长度内可看为做匀速运动（速度度内可看为做匀速运动（速度不变不变）。）。知识：知识：匀加速运动匀加速运动 v2 2a l 匀速运动匀速运动 s v t相等长度下相等长度下 n 和和s 成反比成反比本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏本题难就难在学生缺乏“变与不变变与不变变与不变变与不变”的思的思的思的思想想想想讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）新教材对新教材对新教材对新教材对“变与不变变与不变变与不变变与不变”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）新教材对新教材对新教材对新教材对“变与不变变与不变变与不变变与不变”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）新教材对新教材对新教材对新教材对“变与不变变与不变变与不变变与不变”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）新教材对新教材对新教材对新教材对“变与不变变与不变变与不变变与不变”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）新教材对新教材对新教材对新教材对“变与不变变与不变变与不变变与不变”思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗思考方法的渗透透透透做一做做一做有有一一种种“傻傻瓜瓜”照照相相机机，其其光光圈圈（进进光光孔孔径径）随随被被拍拍摄摄物物体体的的亮亮度度自自动动调调节节，而而快快门门（曝曝光光时时间间）是是固固定定不不变变的的。为为估估测测该该照照相相机机的的曝曝光光时时间间，实实验验者者从从某某砖砖墙墙前前的的高高处处使使一一个个石石子子自自由由落落下下，拍拍摄摄石石子子在在空空中中的的照照片片如如图图所所示示。由由于于石石子子的的运运动动，它它在在照照片片上上留留下下了了一一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已已知知每每块块砖砖的的平平均均厚厚度度为为 6 cm，石石子子自自由由下下落落的的起起始始位位置置距距地地面面的的高高度度约约 2.5m。怎怎样样估估算算这这个个照照相相机机的的曝曝光光时间？时间？AB地面地面石石子子下下落落的的径径迹迹讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v-t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P