教学设计中如何撰写三维目标.pdf

热点：教学设计中如何撰写三维目标？教学设计中如何撰写三维目标？三者之间的关系如何？三者之间的关系如何？李建荣：我看三维目标李建荣：我看三维目标我认为，在教学目标设计上：严格依据普通高中历史课程标准，同时认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突出教学重点和难点。在教学形式设计上，让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化以高中历史必修第七专题第二课美国 1787 年宪法为例，历史课程标准确定的课程目标要求是“说出美国 1787 年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”；历史学科教学指导意见目标（学习要求）是，“知道美国 1787 年宪法的主要内容、特点及其作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同，感受 1787 年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。”相比而言，历史学科教学指导意见在课程目标上一方面严格遵循历史课程标准，另一方面又对历史课程标准目标进行了细化、扩充和升华，使新课程目标更加符合我省普通高中的教学实际。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。所以，在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法”“情感态度与价值观”倾斜。因此，在美国 1787 年宪法“三维目标”教学设计时，笔者就相对比较侧重后二者，设计了通过采取学生分组合作讨论方式，探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的（权力分立和制约平衡）？”这一探究题，以此落实“过程与方法”目标；又设计了“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面教学设计时一定要切实关注和重视，“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。全文地址：http:/ 分钟的课，用一节课的时间备可以上，用一天的时间备结果也不一定让自己满意，如果把进行课堂设计看成是创新的话，既让人充实满足，又觉得很累。如果不求进取的话，呵呵，我觉得现在让我上教材任何一节课，我也能顺下来，以前觉得当老师烦人，就是因为总是重复。所以如何解决创新与时间的矛盾呢？各位老师每节课用多长时间呢，2教学目标。这个我仅就我能接触到的看，包括其他学科，普遍认为，写在教案纸上教学目标没用。所以大家多是从教参上抄下来，目的是对付教务检查。从知识层面，大家在设计时解构教材的过程完成了这一目标的制定，而对重难点的把握与突破也间接实现能力目标的要求，至于情感态度方面，结合教师自身的知识结构，适当发挥，这种观点当然有问题，不知道各位的身边有没有这样的例子，问题是如何制定设计合理的教学目标呢？古船：古船：guanzw76211 您好！您提的两个问题很有代表性，看来，您很敏锐！我们分开说：第一个备课问题。备课时间长短实际上与自己的知识储备有关系。如果某课的内容涉及的知识自己比较熟悉，可能花的时间少一些。如果相关知识内缺乏，自己上课肯定没有底气，备课的时间就会长得多。您提的问题的关键在于：花了很长时间不一定有好的课堂效果。这个问题我也有体会，如必修一的第一课，看了很多近年来的早期文明研究资料，脑袋里都是各地的考古发现，到了课堂上该怎么上却没怎么考虑。这是因为：我们解决的是知识基础问题，并没有从课程目标与学生的角度来思考如何上课，其效果当然不会好。Guanzw76211Guanzw76211：换而言之，我们学习的目的是为了教，或者说我们备课的出发的应该是着眼与学生的发展，围绕教学的对象与目标，进行合理的设计，不能只是为了装满自己这桶水，更要考虑如何给学生一碗水。迷失在路上：迷失在路上：呵呵，我们有多少水够给学生的呢？我觉得到是在新课程的大背景之下，是个共同成长的问题。应该是个互动的过程，是师生与知识之间的互动，也是师生之间相互学习的过程。Guanzw76211Guanzw76211：您说的很有道理，我赞同课堂应是互动生成的过程，但是作为老师传道授业是最基本的要求。从专业知识看，我们学在前，也应该比学生要更多一点。当然对这个问题我们看的角度不一样，呵呵。古船：古船：第二个问题“如何制定设计合理的教学目标呢？”是今晚的主题之一。首先，我觉得这是个难题，需要我们每个人花费较长的时间来理解课程目标，并在实际教学中加以运用。老师们一定不能太着急。这本身就是一个能力的问题。比如说，对于早期文明的相关知识你不太熟悉，可以去看书，补上知识。但是要用新课程的理念去设计教学目标就很不容易。注意：这里用的是“设计”一词，与我们以前“写”教学目标是不一样的。以前很多老师就是抄教学参考书的目标。而设计是一种能力，是需要再创造的。其次，能力的形成有自己的特点。对学生，对教师都是一样的，都要遵循这个特点。这就像学习骑自行车，开始的时候学得很慢，有一个很难受，很别扭的阶段。就像大家现在设计三维目标感到的痛苦一样。JsgnscyJsgnscy：我觉得教学目标的制定一定要研究学情，不能照抄教参上的，上一节课一定要精心选择材料，以及设计问题来引领，问题是选择什么样的材料，我们普通老师手头上的材料有限，有合适的网站吗？shensy1961shensy1961：我觉得教科书上的图片以及其他资料应该首选,因为那特别具有针对性.shensy1961shensy1961：其次就如王雄老师说的:秦始皇的资料很多，我们该选那些资料来为我们上课做准备。我想提几个建议：第一，史料。如史记-秦始皇本纪资治通鉴都可以用；第二，现代学者的论述。如钱穆秦汉史等；这两项都是比较严肃的学术类资料，是我们上课的基石。但有的时候需要的是吸引学生的资料，就可以找网上的争论，可以是搞笑的内容，也可以是错误的观点。这需要我们平时注意积累了.yulin0304yulin0304：“教学目标的制定一定要研究学情”，这句话大有文章可做。北京市西城区组织教师搜集学生学习问题，就是出于研究学情的考虑。古船：古船：jsgnscyjsgnscy 我觉得教学目标的制定一定要研究学情，不能照抄教参上的，上一节课一定要精心选择材料，以及设计问题来引领，问题是选择什么样的材料，我们普通老师手头上的材料有限，有合适的网站吗？这是一个很现实的问题，提得好!我想会有不少老师遇到这个问题。当然这个问题也很具体，就像做饭。现在不是巧妇难为无米之炊的问题，是米很多，菜也很多，看你如何选择的问题。举例来说：秦始皇的资料很多，我们该选那些资料来为我们上课做准备。我想提几个建议：第一，史料。如史记-秦始皇本纪资治通鉴都可以用；第二，现代学者的论述。如钱穆秦汉史等；这两项都是比较严肃的学术类资料，是我们上课的基石。但有的时候需要的是吸引学生的资料，就可以找网上的争论，可以是搞笑的内容，也可以是错误的观点。博雅：博雅：我一直困惑和焦虑的是,试图确定一堂课有一个中心或主线,使三维目标一气呵成,融为一一体,但总是有些散乱，难以驾驭.梁君华：梁君华：制定教学目标一是课标,二是学生.教了旧教材,如今看着新课程,有很多的不适.博雅：博雅：不是应的是课程理念变化了,可能一时跟不上;教材变化了以前的知识储备要太适应;学生的初高中衔接没有做好而不适应。1694716947：我觉得三维目标设计最难的是如何使三个维度有机结合起来，不脱钩。请问各位老师是怎样处理这个问题的呢？朱正标：朱正标：一堂课的目标设计应该是三维整体的。教师在实际教学中面对的一个教学文本（教科书）以及学生。目标的设计可以说是蓝图，三维目标设计在整个教学过程中不仅仅到此为止，跟进的是整个教学过程如何展开，这是教师必须考虑的，就是一堂课在开展后如何实现教师所设计的三维目标。在三维目标中，显形的是知识和能力，隐性的是过程与方法以及情感态度价值观。一般教师首先考虑教师要教什么？学生要学什么？然后考虑怎么教以及怎么学？在知识与能力中，如果用聂幼犁教授的观点来看，包括史实知识、史法知识和史论知识，传统的教学设计往往考虑史实知识，因而，在教学中采用的教法往往用较好的讲授法基本能够解决问题。但现在加上史论知识和史法知识，仅仅用讲授法肯定是不行，因而在解决史论与史法知识方面，必须考虑过程与方法，延伸开来，过程与方法从教是为了不教的角度考虑，演化成课堂教学必须实现的目标，历史生成过程与认知过程在课堂教学中就必须转化成学生学习历史的过程与方法，学生必须参与，因而参与是解决和实现过程与方法最佳手段。至于情感态度价值观目标并不是教师要刻意追求的，在史实知识学习过程中，在史论的把握以及史法的学习过程中，学生的亲身体验就是情感态度价值观目标的实现过程中。情感态度价值观目标因不同的知识学习与学习过程，学生所获得的体验是不一样。晚凉中的杜苇：晚凉中的杜苇：老师您提的问题非常到点子上，今天团队就在讨论这个问题，赵亚夫教授、任鹏杰主编指出三维目标的“维度”问题，而不是像有的老师理解的那个三个条块。1694716947：谢谢杜老师的肯定，我经常看您的博客。真是非常佩服您的，这并不是客套话。我的理解是这三个维度的目标我们一般的做法是借助”知识“这个链接结合起来，通过第一个目标来实现后面两个目标，在往往在上课时却是过分强调”知识与能力”，而忽视甚至放弃其他两个。实话起来可能比写出来更难。古船：古船：三维目标是这次课程改革中的核心点之一，它需要我们转换思路，重新思考我们的学生、我们的教材，以及我们的课堂。当然，转换思路说起来容易，做起来很难。博雅：博雅：对于三维目标的理解不能从平面而 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应从立体角度来把握不是线性的而是非线性的。古船：古船：三维目标是围绕一个中心的目标组合。例如课标中有这样一个内容：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。宗法制和分封制是知识，了解是能力目标，这两者是结合在一起的。从学生学习的角度看，就是学生学习的目标是：了解宗法制和分封制的内容。这个了解是识记层面的要求。从评价的角度看，学生能够说出宗法制、分封制的基本内容，那么这个知识与能力的目标就算达成了。学生一定是在学习过程中，运用一定方法，才能掌握上述知识与能力的。比如我们要讲解宗法制和分封制中的难点问题，什么是宗？什么是宗法？什么是分封？分封制涉及哪些基本内容？然后，请同学们在课本上找到相关内容，作一个名词解释。并在小组中交流一下，最后在小组中说出来，这就是过程与方法。当然对于教师来说，还有更加细致的问题要考虑：有的学生不敢说怎么办？有的学生乱说怎么办？这就涉及到历史学习的规范，并且是非常重要的内容：学生如何通过小组学习来参与公共话题的讨论？这也是一个过程与方法的问题，特别是高一新生，没有这种素养，后面的学习很难进行。那么，这里面有情感态度价值观吗？要理解“情感态度价值观”需要我们转换思路。这就是：你先要搞明白，谁的情感态度？谁的价值观？zhangzhen3zhangzhen3：古船：古船:“谁的情感态度？谁的价值观？”一语点出教学设计三维目标的出发点.我记得陈桂生教授提出过,如果教师把关注学生学习心理与学科学习联系起来,那么以后的教学中一定会有更大的收获的.这其实就是一个教与学的过程,jsgnscyjsgnscy：这个问题好啊！这正是我的想法。回答又有政治化之嫌，不回答又难以实现“情感态度价值观”的目标。1694716947：对，我困惑的就是给学生什么样的情感态度价值，历史学家的？老师的？人文学家的？毕竟学生阅历有限，从“为了学生折终身发展”这个角度上看，这个目标特别重要，却是特别棘手。JyssJyss：吕老师,您好.我是新手,请多指教.今天的讨论很及时.其实,对于三维目标之间的区分我有时也难以分辨.这几天,看赵亚夫先生在历史教学上的有关论述,有收获.建议大家去看看.咬菜根.学史通灵：学史通灵：大家好！我叫徐赐成，很高兴见到各位！现在加深一下对一些基本概念的理解很有必要，这是教学设计的前提，也是这次培训研讨的基础。“三维目标”的生命在教学实践中，教师必须对其有比较准确的理解才能去落实。关于“过程与方法”，一定是学生学习生活中的“过程与方法”，即任何“过程与方法”必须经过学生的体悟才能内化。学生是在掌握了某个知识后、理解了某个问题后、运用过某些史实后，才能真正理解某种“过程与方法”。“过程与方法”作为学习目标，是很个性化的，“情感态度价值观”更是如此，强迫不得。教学设计时，我们要更多地考虑用什么办法帮助学生“掌握”、“理解”、“运用”，而不能把传授某种方法作为教学目标去追求。cjp4353cjp4353：说到教学目标的确定,我觉得应该考虑以下几个因素，或者说几个层次：课标要求什么，考试考什么？这是最基本的。教师知道什么？知之为知之，是知也。不要把自己搞不懂、弄不清的强加给学生。就本课知识而言，历史学科要求什么。学生有什么需要？社会有什么需要？写得比较匆忙，没有细细考虑，请各位指正。博雅：博雅：我觉得应把学生和社会需要什么放在最显著的位置上。马守信：马守信：能否在一线教师中尝试：以新课程的理念指导教学实践，在实践中总结、提升理论水平，努力做到新课程改革和高考命题的契合互动！cjp4353cjp4353：我就是这个意思，所以放在最后两个层次上。可惜，我们日常教学中为取得较好的考试成绩，往往只关注第一个层次。很少真正替学生设身处地设想，他们需要什么。QingyunxQingyunx：三维目标的设计最终还是看落实情况。设计的再完美，无法实现也没有意义。结合学生的实际重要。这是我对目标设计的简单看法。马守信：马守信：目标是学习的方向，是课程效果达成的尺度！