英语课堂教学策略（王正霞）.ppt

英语课堂教学策略英语课堂教学策略王正霞王正霞20152015年年5 5月月1010日日引引 言言战略、战术、战略、战术、策略策略、方略、计谋、伎俩、计划、方略、计谋、伎俩、计划、方式方法方式方法,态度，态度，办法办法 approach-way of dealing with way of dealing with sbsb/sthsth(problem or task),(problem or task),待人接物或思考问题的方式方法待人接物或思考问题的方式方法待人接物或思考问题的方式方法待人接物或思考问题的方式方法,态度，态度，态度，态度，manoeuvre clever plan,action or movement clever plan,action or movement 策略、手段、花招、伎俩策略、手段、花招、伎俩策略、手段、花招、伎俩策略、手段、花招、伎俩 strategy plan to achieve a particular purpose plan to achieve a particular purpose 策略、计策、行动计划策略、计策、行动计划策略、计策、行动计划策略、计策、行动计划#tactics particular method to achieve particular method to achieve sthsth 策略策略策略策略;手段手段手段手段;招数招数招数招数technique particular way of doing particular way of doing sthsth by learning special by learning special skills skills 技巧技巧技巧技巧;技艺技艺技艺技艺;工艺工艺工艺工艺skill ability to do ability to do sthsth well well 技巧技巧技巧技巧;技艺技艺技艺技艺scheme plan or system to do or organize plan or system to do or organize sthsth 计划计划计划计划;方案方案方案方案;体系体系体系体系project set of aims,ideas,or activities set of aims,ideas,or activities 方案方案方案方案;计划计划计划计划#plan -sthsth you intend to do or achieve;you intend to do or achieve;计划；打算计划；打算计划；打算计划；打算 /set of/set of carefully considered arrangement to do carefully considered arrangement to do sthsth in advance in advance 规划、详案规划、详案规划、详案规划、详案way method;style method;style 方法；手段；途径；方式方法；手段；途径；方式方法；手段；途径；方式方法；手段；途径；方式method particular way of doing particular way of doing sthsth 方法；办法；措施方法；办法；措施方法；办法；措施方法；办法；措施 品种繁多，区分不易。品种繁多，区分不易。品种繁多，区分不易。品种繁多，区分不易。大小兼顾，泛泛而谈。大小兼顾，泛泛而谈。大小兼顾，泛泛而谈。大小兼顾，泛泛而谈。#策略运用，策略运用，常见之于古今中外和文艺作品常见之于古今中外和文艺作品;更多见于现实生活中更多见于现实生活中草船借箭、草船借箭、草船借箭、草船借箭、空城计、三气周瑜，空城计、三气周瑜，空城计、三气周瑜，空城计、三气周瑜，朝三暮四，朝三暮四，朝三暮四，朝三暮四，特洛伊木马、特洛伊木马、特洛伊木马、特洛伊木马、；俏皮广告语（牙口无炎、衣衣不舍俏皮广告语（牙口无炎、衣衣不舍俏皮广告语（牙口无炎、衣衣不舍俏皮广告语（牙口无炎、衣衣不舍,胜器灵人），胜器灵人），胜器灵人），胜器灵人），红军长征、地道战、地雷战、红军长征、地道战、地雷战、红军长征、地道战、地雷战、红军长征、地道战、地雷战、以逸待劳、调虎离山、苦肉计、美人计以逸待劳、调虎离山、苦肉计、美人计以逸待劳、调虎离山、苦肉计、美人计以逸待劳、调虎离山、苦肉计、美人计 硬道理、白猫黑猫、硬道理、白猫黑猫、硬道理、白猫黑猫、硬道理、白猫黑猫、先富起来，先富起来，先富起来，先富起来，高露洁高露洁高露洁高露洁、巨力投标、巨力投标、巨力投标、巨力投标、韩国泡菜、韩国泡菜、韩国泡菜、韩国泡菜、0909亚冠赛日本胜出、亚冠赛日本胜出、亚冠赛日本胜出、亚冠赛日本胜出、0808抗灾抗灾抗灾抗灾 （三保：生命、交通、煤电（三保：生命、交通、煤电（三保：生命、交通、煤电（三保：生命、交通、煤电)如今，拿什么来拯救金融危机？如今，拿什么来拯救金融危机？如今，拿什么来拯救金融危机？如今，拿什么来拯救金融危机？#一、教学策略的界定和分类一、教学策略的界定和分类狭义狭义-为达到教学目的而运用某些谋略的技巧为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及课堂教学中出现的问题活动中。以及课堂教学中出现的问题活动中。广义广义-根据一定的理论而制定的教学活动的总根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。容的组织，以及师生行为的基本程序等。前者前者（狭义）（狭义）（狭义）（狭义）-对教师课堂行为具有一定的指导价值对教师课堂行为具有一定的指导价值 (即时性、指向性）即时性、指向性）即时性、指向性）即时性、指向性）后者后者（广义）（广义）（广义）（广义）-具较强的具较强的理论性理论性，要求在认识教学过，要求在认识教学过程机理的基础上，从活动程机理的基础上，从活动整体性整体性出发筹划策略出发筹划策略后者的主要代表：后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）认知发展策略（皮亚杰）”“信息加工策略信息加工策略”“掌握学习策略（布鲁姆）掌握学习策略（布鲁姆）”二、教学策略运用数例二、教学策略运用数例（以上海课改方案和课程标准为例）（以上海课改方案和课程标准为例）1.为体现为体现“以学生为本以学生为本”，方案和课标都提出，方案和课标都提出“一切从学生的需要和可能出发一切从学生的需要和可能出发”。英语新课标在培养目标、语言能力目标、情感英语新课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出了了“下要保底、上不封顶下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊面向全体、尊重个体重个体”等口号。等口号。#2.课程设置定位：课程设置定位：三种主要课程的组合模式三种主要课程的组合模式三种主要课程的组合模式三种主要课程的组合模式-基础型、拓展型和研究型基础型、拓展型和研究型基础型、拓展型和研究型基础型、拓展型和研究型相结合相结合相结合相结合3.教材（学习材料）的选用教材（学习材料）的选用公式：公式：“1+X”X”1:适合本地区的主干（核心）教材；适合本地区的主干（核心）教材；（国家、城市；区、片；学校、年级、班级、（国家、城市；区、片；学校、年级、班级、（国家、城市；区、片；学校、年级、班级、（国家、城市；区、片；学校、年级、班级、）X X：其他辅助材料：其他辅助材料,X X可以为可以为0、1、2、3,也可为非整数。也可为非整数。#4.教学的组织形式：教学的组织形式：班级规模班级规模-大小结合；大小结合；课时长度课时长度 长短结合；长短结合；座位形式座位形式-不再单一：除秧田式，也可为分不再单一：除秧田式，也可为分组式（组式（3人到人到8人的编组，横列式、竖列人的编组，横列式、竖列式、园式、园桌式）、环形、马蹄形等桌式）、环形、马蹄形等 更有特殊形式更有特殊形式-不用课桌椅！不用课桌椅！#5.教学的环境与技术：教学的环境与技术：5-1：创建条件、环境和氛围，已成共识。：创建条件、环境和氛围，已成共识。（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、（曾记得，课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科外语表演等，长期被看作可有可无的小儿科!）思考：上述变化思考：上述变化思考：上述变化思考：上述变化 -科学体现策略思想的典型范例。科学体现策略思想的典型范例。科学体现策略思想的典型范例。科学体现策略思想的典型范例。5-2：思考思考思考思考：如何看待现代化科技的地位和作用？如何看待现代化科技的地位和作用？如何看待现代化科技的地位和作用？如何看待现代化科技的地位和作用？试想：如果突然没有了电脑、多媒体、互联网，试想：如果突然没有了电脑、多媒体、互联网，试想：如果突然没有了电脑、多媒体、互联网，试想：如果突然没有了电脑、多媒体、互联网，？#6.教学原则的选用：教学原则的选用：主体性原则主体性原则（教师角色定位的转变）（教师角色定位的转变）（教师角色定位的转变）（教师角色定位的转变）交际性原则交际性原则（学用结合、学以致用）（学用结合、学以致用）（学用结合、学以致用）（学用结合、学以致用）文化性原则文化性原则（尊重包容、注意差异）（尊重包容、注意差异）（尊重包容、注意差异）（尊重包容、注意差异）阶段侧重性原则（技能培养）阶段侧重性原则（技能培养）小学阶段：听说领先、读写跟上；小学阶段：听说领先、读写跟上；小学阶段：听说领先、读写跟上；小学阶段：听说领先、读写跟上；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力；初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力；高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力激励性原则激励性原则（恰当处理恰当处理恰当处理恰当处理“流畅与正确的关系流畅与正确的关系流畅与正确的关系流畅与正确的关系”、提、提、提、提倡倡倡倡 “口头从宽、书面从严口头从宽、书面从严口头从宽、书面从严口头从宽、书面从严”）#7.教学方法的优化：教学方法的优化：注意几个结合注意几个结合注意几个结合注意几个结合 -单项与综合、机械与情景、单项与综合、机械与情景、单项与综合、机械与情景、单项与综合、机械与情景、口头与书面口头与书面口头与书面口头与书面 特别是特别是特别是特别是:文本教学任务与真实（交际性）文本教学任务与真实（交际性）文本教学任务与真实（交际性）文本教学任务与真实（交际性）任务相结合任务相结合任务相结合任务相结合!egeg:Asking and directing the way;:Asking and directing the way;Writing a travel guide,Writing a travel guide,Talking about future life,Talking about future life,两大热点两大热点两大热点两大热点 合作学习、任务型教学合作学习、任务型教学合作学习、任务型教学合作学习、任务型教学 焦点：内涵的界定、误区的避免焦点：内涵的界定、误区的避免焦点：内涵的界定、误区的避免焦点：内涵的界定、误区的避免#8.评价评价：对传统评价的反思对传统评价的反思 策略？效果？策略？效果？改革势在必行！改革势在必行！突破口？突破口？性质、目的、意义、主体、形式性质、目的、意义、主体、形式 评价体系的两大要素评价体系的两大要素-主体的多元化（评价者的综合性）主体的多元化（评价者的综合性）形式的多样化（评价形式和项目的综合性、形式的多样化（评价形式和项目的综合性、操作的全程性）操作的全程性）#9.教学模块（教学模块（板块、环节、步骤板块、环节、步骤板块、环节、步骤板块、环节、步骤）的合理组合）的合理组合：如：初中英语课堂教学如：初中英语课堂教学3 P 模式（一期课改）：模式（一期课改）：PresentationPracticeProduction （导入（导入操练操练巩固巩固 运用运用产出产出）牛津英语教学模块：牛津英语教学模块：Pre-/While-/Post-task （任务前段、中段、后段）（任务前段、中段、后段）正面的例子还有不少：正面的例子还有不少：目标定位的适切性目标定位的适切性课堂教学的有效性课堂教学的有效性教案编写的规范性教案编写的规范性测试命题的科学性测试命题的科学性#三、课堂教学策略常见问题浅析三、课堂教学策略常见问题浅析（一）教学目标的定位（一）教学目标的定位（二）教学模块的时间安排（二）教学模块的时间安排（三）教学过程（环节与步骤）的设计（三）教学过程（环节与步骤）的设计 （导入、操练、活用、作业布置）（导入、操练、活用、作业布置）（导入、操练、活用、作业布置）（导入、操练、活用、作业布置）（四）教学技巧的运用（四）教学技巧的运用（五）教案的编写与教后的反思（五）教案的编写与教后的反思（六）教学设备与技术的使用（六）教学设备与技术的使用（七）其他（七）其他（一）教学目标的定位（一）教学目标的定位1.目标目标抽象抽象，表述，表述笼统笼统、口号式、口号式例例1：“体现以人为本体现以人为本”、“把课堂还给学生把课堂还给学生”、“培养学生高尚的情操培养学生高尚的情操”，例例2：To develop students ability of listening,To develop students ability of listening,speaking,reading and writingspeaking,reading and writing结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目标往往落空标往往落空建议：在建议：在“目标目标过程方法过程方法效果效果”的关系上的关系上多多下功夫，恰当定位下功夫，恰当定位#2.目标目标偏高偏高，达成度降低，达成度降低例例1：牛津：牛津8B(five senses):知识目标定为虚拟语气知识目标定为虚拟语气,脱离课本，操练脱离课本，操练“What would happen if you lost the sense of?”例例2：牛津：牛津7B(Santa Claus)：课文中虽出现定语从：课文中虽出现定语从句，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深句，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深3.目标目标偏低偏低例例1：第：第4教时还搞词语的释义、教时还搞词语的释义、key words 的罗列的罗列，做课文内容的是非题，做课文内容的是非题#4.目标本末目标本末倒置倒置、高低不分、高低不分例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课 文反而作为作业布置文反而作为作业布置5.目标目标落空落空例：牛津（例：牛津（Jobs）Emotion objectives:Arouse students love and respect for all jobs.操练时，一学生说操练时，一学生说 I dont like to be a fireman because a fireman works very hard and the job is dangerous.教师却不置可否。教师却不置可否。#6.目标要求目标要求一刀切一刀切（常见于平行班教案）（常见于平行班教案）例：一案两用，不加处理例：一案两用，不加处理 结果：适合结果：适合A班的教案，未必适用于班的教案，未必适用于B班班 分析：平行班分析：平行班 不平行不平行 建议：建议：1）根据不同班况，作不同的预设）根据不同班况，作不同的预设 2）除常规项目外，最好增加）除常规项目外，最好增加 2 项：项：（1）教材地位分析（）教材地位分析（2）学生水平分析）学生水平分析#7.目标目标缺乏针对性缺乏针对性 (常见于课型、课时不同时，常见于课型、课时不同时，常见于课型、课时不同时，常见于课型、课时不同时，多见于毕业班教学中）多见于毕业班教学中）多见于毕业班教学中）多见于毕业班教学中）症状：新课像复习（匆匆过，夹生饭）症状：新课像复习（匆匆过，夹生饭）复习像新课复习像新课典型个案：语法复习典型个案：语法复习（如：十大词类，八大时态、（如：十大词类，八大时态、（如：十大词类，八大时态、（如：十大词类，八大时态、语态，语态，语态，语态，）建议：先呈现、后归纳；少陈述建议：先呈现、后归纳；少陈述建议：先呈现、后归纳；少陈述建议：先呈现、后归纳；少陈述 、多问答、多问答、多问答、多问答（如：表示如：表示如：表示如：表示“道歉道歉道歉道歉”的不同表达，的不同表达，的不同表达，的不同表达，）#（二）教学模块的时间安排（二）教学模块的时间安排1.导入、操练匆匆，过早要求运用，导入、操练匆匆，过早要求运用，结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳，结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳，可以预料可以预料建议：由浅入深，打好基础，拾级而上建议：由浅入深，打好基础，拾级而上2.导入或导入或操练巩固阶段过长，迟迟、甚至始终操练巩固阶段过长，迟迟、甚至始终不转入交际性运用阶段。（见下例）不转入交际性运用阶段。（见下例）例：常见的如例：常见的如将复述定为课文教学的最高要求。将复述定为课文教学的最高要求。如：如：“问路、指路问路、指路”结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能语言功能思考：复述是否语言训练的最高要求？思考：复述是否语言训练的最高要求？建议：理解和贯彻课标要求：建议：理解和贯彻课标要求：“注意将文本学注意将文本学习内容和语言交际功能相结合习内容和语言交际功能相结合”#3.时间估算或分配不当，应变差时间估算或分配不当，应变差例例 1：时间紧，完不成！：时间紧，完不成！（遇上公开课，更着急、更紧张）遇上公开课，更着急、更紧张）遇上公开课，更着急、更紧张）遇上公开课，更着急、更紧张）例例 2：时间多，怎么办？：时间多，怎么办？（看着手表等下课看着手表等下课看着手表等下课看着手表等下课,更急人！）更急人！）更急人！）更急人！）原因各异：主客观都可能，有时也无法预计原因各异：主客观都可能，有时也无法预计 或避免。或避免。对策对策：标、本兼治，先标后本：标、本兼治，先标后本：标、本兼治，先标后本：标、本兼治，先标后本 治本：积累经验，提高控课水平治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功）（非一日之功）治标：做好预设治标：做好预设如课长如课长40分钟，备课内容可大致设定为分钟，备课内容可大致设定为35+5（+5）的内容模块组合的内容模块组合（5 5，模糊概念，意为模糊概念，意为模糊概念，意为模糊概念，意为3535分钟）。分钟）。分钟）。分钟）。前一个前一个5是指一旦来不及完成原计划，可以删去的是指一旦来不及完成原计划，可以删去的内容模块；内容模块；后一个后一个5则是指一旦教案推进顺利，时间多余，可则是指一旦教案推进顺利，时间多余，可以临时拉上来填补的备用模块。以临时拉上来填补的备用模块。#（三）教学过程（环节与步骤）的设计（三）教学过程（环节与步骤）的设计重点：步骤重点：步骤/环节的安排环节的安排 (难易度、梯度等内容难易度、梯度等内容的合理性，尤其是：内在的合理性，尤其是：内在逻辑性）逻辑性）【导入】（略，参见上述第（二）部分有关条目）（略，参见上述第（二）部分有关条目）【操练、巩固操练、巩固】例例1：阅读教学：阅读教学 先做先做QQ&A A,后做后做 T/FT/F;先复述先复述,后问答，后问答，分析：先难后易，违反常规分析：先难后易，违反常规 例例2：阅读教学中的复述操练，先难后易，如：阅读教学中的复述操练，先难后易，如8A Chpt.6 Nobody wins，先要求用第三人称复述，先要求用第三人称复述，接着要求用第一人称接着要求用第一人称。问题何在？问题何在？#【活用（产出）活用（产出）】例例1：8A-6 Talking about the future作业内容：作业内容：Draw some pictures about our future life on the moon.（请反观上一步骤：）（请反观上一步骤：）（请反观上一步骤：）（请反观上一步骤：）Post-task activity:Discussion:Our future life on the moon.(Questions shown:What will you do before flying to the moon?What will you do before flying to the moon?What will you see on the way?What will you see on the way?What will happen when you land on the moon?)What will happen when you land on the moon?)思考：课堂操练与作业要求的关系？思考：课堂操练与作业要求的关系？#【作业布置作业布置】（1）作业的）作业的操作性操作性案例案例案例案例 ：教学内容为四季，教了：教学内容为四季，教了：教学内容为四季，教了：教学内容为四季，教了”Summer”Summer”，最后布置课外，最后布置课外，最后布置课外，最后布置课外 作业：作业：作业：作业：“Talk about four Seasons”“Talk about four Seasons”质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后讲评也难。以后讲评也难。以后讲评也难。以后讲评也难。建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。将其作为教学内容要求的有机组成看待，认真设计操作。#（2）作业的）作业的适切性适切性（难度、针对性、铺垫难度、针对性、铺垫难度、针对性、铺垫难度、针对性、铺垫 ）例例1：教学内容：教学内容：8A,数字。课后作业：数字。课后作业：作文：数字与生活作文：数字与生活思考：作业的适切性？思考：作业的适切性？修改建议：修改建议：生活中的数字生活中的数字例例2:教学内容：教学内容：Our class rules，课后作业：，课后作业：1）Help the principal to write some office rules for the teachers 2）Copy the phrases思考：作业的难度思考：作业的难度?层次性？修改建议？层次性？修改建议？#例例3：6A Jobs 第一教时第一教时第一教时第一教时 作业：作业：Write a composition about your ideal job（3）作业的时代性）作业的时代性案例：案例：2008-5-28 2008-5-28 7B Future7B Future 作业：作业：Write a passage by using the future tense思考：问题何在？思考：问题何在？建议：何不联系汶川地震？建议：何不联系汶川地震？(4)其他（如作文选题其他（如作文选题/内容的忌讳）内容的忌讳）案例：案例：6A Food（healthy eating)作文题为：作文题为：Write a letter to Feifei or Feimao and tell her/him how to keep fit（四）教学技巧的运用（四）教学技巧的运用1.视听训练的技巧视听训练的技巧 例例：听力训练时，屏幕同时显示大量问题：听力训练时，屏幕同时显示大量问题 效果：学生分心，影响听力效果效果：学生分心，影响听力效果 建议：建议：1 问题后出问题后出 2 简化为简化为 key words 3 让学生说（或凑）要点或大意让学生说（或凑）要点或大意#2.语言操练的技巧语言操练的技巧 例例：“开火车开火车”。课题是课题是Chinese New Year,教师提问：教师提问：“What do you usually do in Chinese New Year?”由前排一由前排一学生开始，依次学生开始，依次“开火车开火车”回答。回答。思考：学生会认真听吗？思考：学生会认真听吗？建议：随机点人，建议：随机点人，或让学生自由举手或让学生自由举手#3.错题讲评的技巧错题讲评的技巧例例：6年级课，主题：年级课，主题：“Good Friends”，要求，要求学生改错，屏幕先显示错句学生改错，屏幕先显示错句“She always friendly.”然然 后显示答案：后显示答案：“She is always friendly.”效果：影响对要点的关注；甚至可能误导！效果：影响对要点的关注；甚至可能误导！建议：建议：1 调整文字颜色的处理；调整文字颜色的处理；2 改错题改错题 少儿不宜少儿不宜#4.组织活动的技巧组织活动的技巧小组活动（合作学习）小组活动（合作学习）例例 1：课文复述，小组准备后，点课文复述，小组准备后，点课文复述，小组准备后，点课文复述，小组准备后，点2 2组学生组学生组学生组学生,依次轮流复依次轮流复依次轮流复依次轮流复述。述。述。述。例例 2：健康饮食讨论，话题为健康饮食讨论，话题为健康饮食讨论，话题为健康饮食讨论，话题为 “What did you have “What did you have yesterday?”yesterday?”分组准备后分组准备后分组准备后分组准备后,抽几组学生轮流汇报。抽几组学生轮流汇报。抽几组学生轮流汇报。抽几组学生轮流汇报。效果：形为小组活动，实际上各管各。效果：形为小组活动，实际上各管各。分析：分析：1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作合而不作”，流于形式，流于形式 2）小组活动要体现）小组活动要体现“不可替代性不可替代性”，发挥优，发挥优性性 建议建议:上述上述 1）“复述课文复述课文”的小组活动可删；的小组活动可删；2)“健康饮食的讨论健康饮食的讨论”可改为小组交流，推代可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。表汇报，或归纳、对比。#5.提问的技窍提问的技窍例：先点人，后提问例：先点人，后提问效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧张，对薄弱学生不利；可能很紧张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性其次，也不利于调动其他学生的学习积极性（与上述第（与上述第2例类似）例类似）建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊学生主动举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。跃投入。#6.倾听的技巧倾听的技巧例例：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁,倾听回答倾听回答分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远 了其他学生了其他学生建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥（立足个体、面向全体）（立足个体、面向全体）#7.站位的技巧站位的技巧例例 1：学生学生上讲台挡住屏幕，教师未及时纠正上讲台挡住屏幕，教师未及时纠正 建议：教师应事先提醒建议：教师应事先提醒例例 2：教师教师站定于一侧（常见于多媒体教学课）站定于一侧（常见于多媒体教学课）影响：有时会冷落另一侧的学生影响：有时会冷落另一侧的学生 建议建议:以巡视、提问、或眼神等弥补以巡视、提问、或眼神等弥补#8.座位安排的技巧座位安排的技巧例例1：牛津英语课，学做：牛津英语课，学做 Pizza。教师把学生。教师把学生分为分为 5 组，安排如下：组，安排如下：(讲讲 台台)B 组组 A 组组 C 组组 D 组组 E 组组 （空位）（空位）效果：效果：B 组挡住了其他组挡住了其他 4 组的视线组的视线对策：显然，只要对策：显然，只要 B 组换位，问题迎刃而解组换位，问题迎刃而解 (讲讲 台台)A 组组 C 组组 D 组组 E 组组 B 组组启示：细节决定成败！启示：细节决定成败！例例 2：角落里的：角落里的“单吊单吊”学生学生 讲台讲台 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S9.英语释义的技巧英语释义的技巧例例1：简单化，不严密：简单化，不严密：“state 作动词，同义作动词，同义词词 是是 say”例例2：用英语讲解新单词：用英语讲解新单词:Here,obvious means apparent.效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。对策：不宜以生词解释生词对策：不宜以生词解释生词 （何况（何况（何况（何况apparentapparent本身是更难的一个词，本身是更难的一个词，本身是更难的一个词，本身是更难的一个词，apparentlyapparently被被被被Cambridge English LexiconCambridge English Lexicon定为定为定为定为Level 5Level 5）#10.10.分类和对比的技巧分类和对比的技巧例例 1：语法复习课：语法复习课归纳宾语从句，板书三大要点：归纳宾语从句，板书三大要点：一、基本结构一、基本结构 二、特殊情况二、特殊情况（从句时态不受主句影响，保留（从句时态不受主句影响，保留（从句时态不受主句影响，保留（从句时态不受主句影响，保留不变）不变）不变）不变）三、注意事项三、注意事项（语序、连接词用法等）（语序、连接词用法等）（语序、连接词用法等）（语序、连接词用法等）分析：二、三应归并。分析：二、三应归并。#例例 2：词义配对练习：词义配对练习：A B1 mile a uninteresting2 dull b certainly,for sure3 all right c a mile is 1609 metres例例3：（常见于教案的教学目标或步骤条目中）：（常见于教案的教学目标或步骤条目中）(1)Ask students to do（2）To arouse students interest,(3)Playing the recording of the text,(4)Composition:分析：各类词混用，体例不统一分析：各类词混用，体例不统一#例例4：8A Chpt.6 Talking about the futureTalking about the future（07-1207-12）教师举嫦娥为例，说古有奔月嫦娥，今有人类飞天教师举嫦娥为例，说古有奔月嫦娥，今有人类飞天教师举嫦娥为例，说古有奔月嫦娥，今有人类飞天教师举嫦娥为例，说古有奔月嫦娥，今有人类飞天（嫦娥一号），藉以说明：梦想终于实现（嫦娥一号），藉以说明：梦想终于实现（嫦娥一号），藉以说明：梦想终于实现（嫦娥一号），藉以说明：梦想终于实现讨论：对比（类比）是否适当？讨论：对比（类比）是否适当？讨论：对比（类比）是否适当？讨论：对比（类比）是否适当？神话与事实神话与事实11.11.安抚的技巧安抚的技巧个案个案：（常见于公开课）：（常见于公开课）“Are you nervous?Dont be nervous！”分析：自吓分析：自吓、吓人吓人#（五）教案的编写与课后的反思（五）教案的编写与课后的反思1.教学流程（步骤）的编写教学流程（步骤）的编写:或太简单（少到半页或太简单（少到半页A4纸），或过于繁杂纸），或过于繁杂（多至（多至4、5页），均不利于操作页），均不利于操作建议：采用建议：采用“概况简介概况简介+教学流程教学流程”两段式两段式 简介简介除传统的项目外，建议增加教学内容分除传统的项目外，建议增加教学内容分析（析（教材教材地位地位)和和学学生生情情况分析；况分析；教学流程也可用表格形式教学流程也可用表格形式（下表仅供参考）（下表仅供参考）Teaching proceduresTeaching proceduresStep/ItemStep/ItemTimeTime Teaching Teaching activity activity Learning Learning activity activityPurposePurposePre-Pre-1 1 2 2（22）While-While-1 1 2 2 Post-Post-1 1 2 2 Assign-Assign-mentment2.教案说明教案说明例例例例：“我设计了我设计了我设计了我设计了,使学生提高了使学生提高了使学生提高了使学生提高了能力，能力，能力，能力，达到了达到了达到了达到了的效果。的效果。的效果。的效果。”分析：分析：口气不当，预设当结果，期望当现实口气不当，预设当结果，期望当现实口气不当，预设当结果，期望当现实口气不当，预设当结果，期望当现实建议：改口气建议：改口气:“我设计了我设计了,旨在旨在提高学提高学生生的能力，的能力，力求力求达到达到的效果。的效果。”#3.教案的准备（公开课）教案的准备（公开课）例例：内容简单，材料不充分：内容简单，材料不充分（有时连所用教材、（有时连所用教材、（有时连所用教材、（有时连所用教材、学生年级、第几教时等基本情况也没有说明）学生年级、第几教时等基本情况也没有说明）学生年级、第几教时等基本情况也没有说明）学生年级、第几教时等基本情况也没有说明）分析：公开课的教案不能等同于日常教案分析：公开课的教案不能等同于日常教案建议：除补齐基本情况外，最好再附上建议：除补齐基本情况外，最好再附上:*本课的教学内容复印页本课的教学内容复印页本课的教学内容复印页本课的教学内容复印页 *其他相关材料（补充的当堂练习或小组活动等其他相关材料（补充的当堂练习或小组活动等其他相关材料（补充的当堂练习或小组活动等其他相关材料（补充的当堂练习或小组活动等 书面材料）书面材料）书面材料）书面材料）#4.说课说课 例例 1：（公开）课前（公开）课前 个案：流水账：个案：流水账：“本课我设计了本课我设计了,使用了使用了，”往往忽略教学分析、学况分析、往往忽略教学分析、学况分析、目标分析等项目标分析等项 建议：建议：课前说课从简，不说也罢课前说课从简，不说也罢 （不失为平时教研活动集体备课的有效形式）（不失为平时教研活动集体备课的有效形式）（不失为平时教研活动集体备课的有效形式）（不失为平时教研活动集体备课的有效形式）#例例 2：公开课后：公开课后情况：再报流水