一节好课的标准(共3页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上一堂好课的标准我认为一堂好课必须立足学生的全面发展，体现核心素养下的教育教学理念。这是一堂好课的基本要求，从某种意义上讲也是最高要求。按照我个人的理解：真实性、主体性、有效性、生成性、互动性、趣味性和反思性是当前一堂“好课”所应具备的重要特性。一、真实性。真实可以看成“真”与“实”两个要素的结合，也就是做到“求真务实”。如：不弄虚作假，不挑课题，按正常教学进度教学，真真切切贴近教学实际情况。不搞形式，不要花样，老老实实发展学生的能力。不慕虚名，不以显示自己的高明为上课的出发点，而是扎扎实实为学生在学科素养上的有效发展做好奠基工作。真正好课是在特定的情境中展开的，是在丰富生动的活动中自然催生出来的。我们应该注意的是“真”意味着教学的真正起点是学生的原有认知状况；“真”意味着学生经历了真正有效的教学活动；“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的营养。好课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好知识，打好基本功，渗透学科思想，积累活动经验。我们的课堂就是要回归自然质朴的教学境界，在最有利于学生核心素养、终身发展的地方下大力气、下真工夫。二、主体性。一堂好课学生必定是学习的主人。好课”一定需要学生积极参与、主动学习。学生在课堂中主体地位的确立是以一定的参与度作保证的，如果学生没有参与，或参与既无广度也无深度，那这堂课也很难算是好课。一堂好课必须要有师生愉悦的生命成长。所谓生命的成长就是指学生和教师的教学相长。作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶。由此，知识从“结论”被转化成了“过程”，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了学科思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、向更高的层次开拓，获得对学习的崭新领悟。三、有效性。“有效”就是学生上课以后有实际收获。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验。学生不仅掌握了知识，并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，使每个学生在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时，让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”，真正因材施教、学有所得。四、生成性。课堂教学是预设与生成的统一。如果教师完全不顾课堂的现场情况，一味地执行自己的教案，这样的课实则是教案剧。“好课”不仅需要教师有充分的预设，而且要根据实际情况调整预设的教学目标、过程及进度，与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源。有“生成”的课才是有创新的课，才是充满活力的课，才能算是“好课”。五、互动性。     学生与周围环境的交互作用，有助于对学习内容的理解和掌握。“好课”一定是互动的。好的课堂应当是教师创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，创设恰当的问题情境，对学生进行有效的引导，引领学生动手操作、合作交流、自主探究。在这样的环境里，课堂是学生放飞心灵的天空，是师生生命互动的过程，师生都能在教学中体现各自的生命价值。六、趣味性。课堂要“有趣”。所谓趣味性，曾听专家说过就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是儿童。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。这就要求教师要有教育的智慧，为学生创设学生感兴趣的情境、创设有成功愉悦感的课堂、创造能激发学生探究欲望的问题、培养他对学习的兴趣，增强学生学习的成功感和愉悦感，获得源源不断的学习动力。七、反思性。课堂是灵动的，并没有完美无缺的课，即使一节“好课”也不是“十全十美”的。而真实的课堂总是会有“缺憾”的，总是有待进一步完善的。“好课”应该令人回味无穷，促使教师、学生养成反思的习惯，以求不断进步。专心-专注-专业