语文学科如何引导学生研读.doc

语文论文之如何引导学生研读  阅读教学是语文教学的重要组成部分。然后，在过去的阅读教学中，由于过分强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想等，而无视了对学生阅读才能的培养。笔者认为，引导学生进展研读是对传统阅读教学的一种改革，有利于培养的创新精神和实践才能。所谓研究是指在教学过程中创设一种征询题情境，激发学生带者征询题，搜集课文中的相关信息材料作研究性质的阅读。那么如何引导学生研读呢？一、 创设情境，提出征询题创设情境，提出征询题是引导进展研读的根底。这环节确实是将文本信息形象化、情绪化、经历化，以引起学生的体验，使学生在体验中感悟，萌发征询题。让征询题牵引学生向阅读深处走去。开场时能够由老师提征询、由学生阅读、研究和处理征询题。如老师在指导学生研读称象一课时，开场先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称意味询题作铺垫。随后引出征询题：象到底有多重？这么大的象如何称？官员们和曹冲分别想出如何样称象的方法？两种方法哪种好？为什么？曹冲为什么能想出这个称象的方法？如今科学技术开展特别快，你有什么好方法？前面的几个征询题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个征询题则是引导学生拓展思维，从而把学生带入了一个新的考虑空间。通过一段时间的引导，要逐步过度到老师启发下学生本人觉察征询题。学生本人觉察征询题、提出征询题是研究性学习的重要标志。例如在教学生学习葡萄沟一课时，老师能够指导学生从下面几个方面去提出征询题：（1）紧扣课题提征询；（2）紧扣中心提征询；（3）紧扣课文重点内容提征询；（4）紧扣文章写作思路提征询。结果学生提出以下征询题：葡萄沟在哪里？课文中说它是一个如何样的地点？为什么说“葡萄沟真是个好地点”？课文从哪几个方面写葡萄沟的葡萄多？最后一句起什么作用？等等。有了征询题就能够促使学生去分析、处理征询题。这就会启发学生积极思维、深化研究。二、 搜集信息，处理征询题研读是把阅读材料看成一个信息源，通过识码、解码、编码到达对它们有效理解与把握。因而，要求学生围绕提出的征询题，独立自主地对相关信息进展搜集、选择、分析、综合、提炼和重组。这一个环节是研读的关键。面对海量的信息资源，老师要引导学生将各自搜集的材料加以归类。在归纳整理的过程中，开展学生整理、归类信息的一般才能。在提取素材本质属性的过程中，提供开展学习者的不同反映，随机地创设情境，详细地协助学生开展上述一般才能；通过对各类素材本质属性的提取，协助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深化地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的详细加工过程。如在马背上的小红军一文阅读教学后，我开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收集到的材料。有的按照二万五千里长征的起因、开展和结速这一时间线索进展整理。也有的从人物、事自然地貌等角度进展归类。师生最后得出如此的看法：就社会事件的材料进展整理，至少能够按照以上两个线索进展归类。通过归类，学生学会了从图片、数据等详细材料中对马背上的小红军这篇课文所包含的意义加以印证。又如，学习我的战友邱少云一文时，由于学生对抗美援朝理解甚少，因而会直截了当阻碍学生对这篇课文的理解。老师能够组织学生到图书馆或者网络上搜集有关抗美援朝的材料，进展拓展阅读。学生按照本人的兴趣，通过各种途径（图书、报纸、网络）寻找相关信息。喜爱武器的学生就留意搜集战争武器的材料，找到了许多当时的大炮、步枪、飞机的材料；喜爱战争场面的学生就搜集著名战役的材料；崇拜英雄的学生找来了重要人物彭德怀等人物传记，阅读了勇士黄继光的英雄故事；还有的学生搜集了战争的真实照片和详细数据，等等。这确实是信息的初步搜集、选择过程。这一过程的开展能够贯穿于课内课外、校内校外等不同的类型的活动之中。三、 交流评议，拓展提高研读要到达仁者见仁、智者见智的境地。它要求在阅读结果的不统一中开掘阅读信息和成果的最大蕴藏量。学生的不同见解、一知半解或一分确信、一点儿疑心、一声感慨。都可能是他们真正的收获。组织讨论交流成果的主要任务，确实是要让学生交流在阅读过程中所作出的选择、推断，以及在研读文本和阐释义理过程中的新觉察。学生把独立研读的觉察，先在小组内讨论交流，聚拢整理研究所得的观点和结论，然后再选代表向全班学生汇报研究成果。其他同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价。如开场学习课文忆铁人时，学生对王进喜的理解相当模糊。有的学生认为“王进喜那种精神特别高尚，但是在印象中离我们特别遥远”通过研读课文，学生找寻有关材料，逐步构成了本人的观点和看法。有一组学生从王进喜对工人小孩的关怀中感受的他也是一个活生生的、有本人情感的人；另一组学生将王进喜带头跳进水泥池的故事讲给同学听，认为王进喜是一名对党忠诚、对工作极其负责、不怕死的人。这种细节一下子拉近了王进喜而不再是平面的，而是立体的。这对正确理解人物形象起了特别大的作用。通过如此的课堂活动，学生展示各自的认识和看法，不同视角之间的互相碰撞与补充，使学生完善、加深了对阅读材料的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。