语文学科“大语文教育”刍议.doc

语文论文之“大语文教育”刍议 “大语文教育”刍议张孝纯（张国生注：这是“大语文教育”的开山之作）(一)按照36年来从事语文教学特别是1980年以来进展中学语文教改实验的实践，我以为：应当施行“大语文教育”。由于只有如此，中学语文课才能习惯“三个面向”的要求，在培养具有共产主义精神的制外型、开辟型人才方面充分发挥它的应有作用。中共中央关于教育体制改革的决定指出，我们为90年代以致下世纪初叶我国经济和社会的开展而大规模培养的各级各类的合格人才，“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富有而艰辛奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立考虑、勇于制造的科学精神。”显然，作为最重要的根底学科之一的、在培养学生的思想品德、情感意志、才能和智力等方面有重要作用的语文课，对上述任务的完成肩负着严峻责任。但是，目前普遍存在的只让学生读几本语文课本、每年在作文课里写十几篇短文的旧式语文教学，能担当如此的重担吗?绝对不能!为了培养出大量的习惯新时代需要的新型人才，学校中不习惯社会主义现代化建立的教育思想、教育内容、教育方法，都必须改变，中学语文教育也不例外。而要做到这一点，对中学语文课的改革就不应当总是仅仅从微观着眼，而应当更多地从宏观着眼，使微观方面的征询题接受宏观的合理操纵。如此，中学语文课就必定要冲破当前的“狭的笼”，而走入“大语文教育”的宽阔天地。而只有在这一过程中，旧的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正破除，新的语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正建立起来。死守着当前的“狭的笼”，只求在部分或细部修修补补，那么，改变旧的思想、内容和方法，便会大半流于空谈。“大语文教育”是什么模样的呢?从当前我国中学语文教育的现状出发，着眼于能够预见的今后开展趋势，我以为，我们目前应当大力倡导的“大语文教育”能够用四句话来概括：    1.联络社会生活；    2.着眼整体教育；    3.坚持完好构造；    4.注重训练效率。多年来，我国中学语文教学根本上是封闭式的，把学生关在教室里一味地读文、作文。这种场面必须打破，而使语文课同社会生活的洪流接通。“语文”，不管解释作口头语言和书面语言也好，或者解释成语言、文字、文章、文学也好，它都是与社会生活不可分割地联络在一起的。“语文”源于生活，人又常常要通过“语文”来认识社会生活，并借助它来反映社会生活，参与社会生活，同时在这一过程中使本人的语文才能得到开展。能够说，人的语文才能，是植根于社会生活实践和由此而产生的思想感情之上的；人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会贫乏甚至干涸，他的语文才能也就丧失了生长的沃土，哪里谈得到开展?事实上，每个人的“终身语文学习”主要是在社会生活实践中完成的，“学校语文学习”只是其中的一小部分(因此是特别重要的打根底的部分)。而这一小部分，由于为语文学习本身的实践性所决定，也不能与生活脱节。那种企图使学生不与丰富多彩的社会生活相接触，而坐在教室里一味接受抽象乏味的语言训练的教育设想，注定是要失败的。所谓“社会生活”，除了直截了当的之外，还有间接的，也确实是主要得自阅读的生活内容(因此也有得自听和看的)。关于间接接触到的这部分生活内容，也绝不可轻视。我们常说，勤阅读和多观察是提高写作才能的重要条件。事实上这两点也是提高整个语文才能的重要条件，由于阅读和观察正是通往生活的两条重要渠道，古人中有见识者，都明白得要在“读万卷书”的同时“行万里路”；如今我们则应当充分利用现代的条件通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联络起来。所谓整体教育包含如此几层意思：1.德、智、体诸育的和谐与统一。教语文，绝不能只盯着语文，而忘掉整体教育的任务，这确实是说，要从全面育人出发。应特别强调，绝不能无视德育同语文教育天然的、密不可分的联络；假设无视了这一点，语文教育就会失败。由于，(1)文道统一的原则是语文教育的首要原则，我们绝不能培养“能文而无行”的人。我们所说的培养学生听、说、读、写的才能，实际上是培养学生用马列主义的立场、观点、方法和无产阶级、人民群众的思想感情来进展听、说、读、写的才能；因此我们在培养学生听、说、读、写才能的过程中，就必须有认识地、自觉地运用马列主义的立场、观点、方法来武装学生的头脑，培植他们正确的、高尚的、健康的思想感情。(2)人的思想观点、道德质量、感情意志等等，关于人的听、说、读、写的学习和实践有特别大的制约性，由于听、说、读、写等才能都是多要素的，除了语文技能技巧要素和智力要素之外，生活知识要素、人格要素等也都是它们的构成部分。没有抽象的听、说、读、写，只有详细的听、说、读、写，而详细的听、说、读、写离不开人的思想品德等。2.关于智育本身也必须从它的整体着眼。知识、智力、才能是一个统一体，不容割裂。这一点已不需论证；需要强调的是在这个统一体中处于中心肠位的东西智力中的科学的、制造性的思维才能和才能中的制造性的自学才能和自学习惯，是智育培养的重点。而这种科学的、制造性的思维才能和制造性的自学才能与习惯的培养，正是贯穿在听、说、读、写才能的培养过程之中。3.上述各育的任务，是通过师生双边活动来实现的，因此诸育以及智力各构成部分的和谐、统一，离不开师生关系的和谐与统一。师生关系的和谐与统一，包含着如此三层意思：(1)建立亲爱型师生关系；(2)从教与学两个方面改良教学；(3)坚持教学相长。限于篇幅，不细述。总之，不着眼于整体教育，语文教育的任务就不能真正完成好。任何事物都是有构造的，语文教育也不例外。按照系统工程理论整体性原则，社会是个大的系统、大的整体，而学校教育是这个整体的一个组成部分，学校语文教育又是学校教育的一个组成部分；而学校语文教育本身也是一个系统，由假设干部分组成；这些组成部分又有主体、肢体与核心之分：这各个部分假设能合理地、协调一致地活动，便可能产生大于各部分效能简单相加的最正确整体效能；否则，便可能产生“力”的抵消。因此坚持构造的完好性关于提高语文教育的质量和效率，十分重要。这里想特别强调一下语文教学本身构造的完好性。语文教育是通过语文教学的渠道来施行的，假设语文教学的构造不完好，质量和效率自然大受阻碍。多年来的经历教训使我坚信：只抓住语文教学的某一部分、某一环节进展改革，因此也是必要的，但不可能获得最正确整体效能，也不能探究出语文教学的整体规律。    完好的语文教学构造，我认为应由三部分组成：1.语文课堂教学；2.第二语文教学渠道；3.语文学习环境。坚持完好的语文教学构造，确实是要做好以下三方面的工作：1.提高语文课堂教学的效率；2.开辟第二语文教学渠道；3.强化语文环境的积极阻碍。第一项为哪一项主体，包括范文教读、参读教学、习作教学、语文调查考试等项，而其中又以范文教读为核心。第二、三项是两翼。第二项包括以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动(其中又可分为“校内语文课外活动”和“校外语文社会活动”)；第三项包括对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用，而各种语文环境又都能够分为口头的和书面的两种。开辟第二语文教学渠道和强化语文环境的积极阻碍，这两项似同而实异：(1)前者需要老师经常性的组织和辅导，其中有的内容(如课外阅读)还需要调查，而后者一般只需老师在开场时的启发和推进，不必组织、辅导，只需理解情况，不必调查；(2)前者内容应尽量与课内学习内容相配合，是课内学习的延伸、扩展和深化，而后者内容则不受这种限制，只由学生自由地、自然而然地把所学内容与在语文环境中接触到的种种语文现象联络起来，从而遭到教益；(3)前者需要书物、场所或其他物质条件，而后者一般不需要(布置校园内和教室内的语文环境时因此也需要少量物质材料)；(4)前者的活动较多地依托有意留意和有认识记，而后者则较多地依托无意留意和无认识记；(5)前者的活动仍属半自动化性质，是学生在老师指导下进展课堂学习向独立地进展课外学习的过渡，而后者的活动则根本上属于自动化性质，是学生在生活实践中独立的、自动的语文学习活动，它标志着学生自学语文的才能与习惯的开场构成，等等。人们常把“开辟第二语文教学渠道”比做“借清水浇花”，意思是不只靠老师本人这“一桶水”，费劲不多，而收获常常出人预料的大，实在是事半功倍；但“借水浇花”总需提水之劳。而“强化语文环境的积极阻碍”，可比做“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不着园丁再去施肥，只要撒下种子就能自生自长，可谓“师逸而功倍”。吕叔湘同志在全国中学语文教学研究会开幕式上的讲话里指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机。逛马路，马路旁边的广告牌，买东西附带的说明书，四处都能够学到语文。”指确实实是充分利用语言文字环境的积极阻碍的征询题。惋惜我们在语文教育第一线的同志，对这个征询题不断留意不够。总之，一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋飞(因此也不可喧宾夺主)。“一体两翼”的中学语文教学构造示意图如下：（略）所谓“注重训练效率”，是强调不能只注重训练的数量，而无视训练的质量，企图靠机械重复和大量增加习题的做法换取好成绩，而应以较小的课内读写量和课外作业量，到达提高学生听、说、读、写、思水平的目的，力求事半功倍。做法呢?诸如改革课堂教学构造，把教学过程组织成学生在老师指导下进展考虑、研究和练习的过程；使各种教法以最优方式相配合；提高练习题的设计水平等等，都是提高效率的重要条件。但是，更重要的仍然坚持“大语文教育”的整体性训练，也确实是从前面提到的“一体两翼”的教学构造着眼，来设计语文训练，使各个部分互相配合，构成一个强有力的训练网络。倡导“大语文教育”，主要地正是为了提高语文训练的效率；也只有坚持“大语文教育”的整体性训练，才能把语文训练的效率提到最高。吕叔湘同志指出：所谓“现代化”，最概括地说，确实是高效率。对语文训练也应提出如此的要求。假设没有训练的高效率，那么，“大语文教育”的整体教学构造，也就成了空架子，没有实际意义了。以上算是个总纲，是对“大语文教育”的总认识。