语文学科“课堂上如何指导学生朗读”的阶段性总结报告.doc

语文论文之“课堂上如何指导学生朗读”的阶段性总结报告 随着小学语文教学改革的不断深化，语文教学“以读为本”的观念已深化人心。但在日常教学中我们觉察：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提征询下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪急躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是蜻蜓点水，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，减弱了学生对祖国语言的学习和感悟才能。语文课程标准明确指出：“各个年级的阅读教学都要注重朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”张田假设先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三仍然读。”著名特级老师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读才能在语文教学中的重要地位。课题施行以来，全镇语文老师认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了实在可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，到达了课题初预定的目的。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究工作总结如下：一、课题研究过程与方法：1.注重理论学习，提高认识。我们不断认为，搞课题研究，扎扎实实进展实践因此重要，但在研究过程中，合理借鉴别人成功的经历做法，不断充实调整研究思路则更为关键。注重了文献材料的搜集整理。除课题组成员订阅的教育教学杂志外，学校还先后购置多种供老师业务学习的书籍和音像材料，从而大大丰富了老师的学习内容，为课题获得实效提供了理论支撑。采取了相应措施，促使老师加强学习。除组织老师集体学习、研讨外，还要求每个老师进展自学、实践。从课题的开场研究到如今，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。通过课堂实践和理论学习，组织老师座谈，使老师从根本上找到了征询题的根源，从而更好地去处理征询题。2.大胆实践，优化朗读教学。保证读书时间，培养良好适应。按照年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进展自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用一般话，声音嘹亮，吐字明晰，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的模样，匆匆过场，草草收兵。调动全体学生参与朗读训练。朗读训练，老师必须想方设法调动全体学生全身心肠投入。特别是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如老师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进展竞赛等等。理解与朗读互相依存。语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能，这种综合才能的培养，各学段能够有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，倡导多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读，加强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。方式多样，合理运用。朗读的方式纷繁多样，不一而足，但各种方式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来协助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、火上浇油时，宜用齐读。二、主要成效1.查找征询题的认识加强了，通过搜集材料和讨论交流分析，找到了老师在朗读指导中存在的征询题，如朗读指导机械、朗读流于方式等征询题，及学生在朗读中的存在的主要征询题。2.应用现代化教育媒体的认识加强了。在教学中积极地运用现代化教育设备，进展辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探究，去觉察。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读才能是全校老师的目的。课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学方式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探究去完成实验。3.老师向名师学习的认识加强了。课题组组织老师观看了特级老师窦桂梅秋天的思念课堂教学视频，这项活动关于提高老师的朗读教学才能起到了一定的促进作用，同时也使老师对名师风采有了一定的理解，有些老师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进展交流。4、学生的朗读水平提高了，特别是中、高年级。一开场总是拖音、唱读，如今好多啦。三、存在的征询题1.老师研究水平还需要实在提高。它不仅要求任课老师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的特别好，而且要求任课老师有一定的教育理论水平，较强的组织教学才能和教学设计才能，有较强的接受新的教学方法的才能和敬业精神，要求老师擅长不断的学习与总结，能到达这种要求的老师比例较小，必须对课题效果造成一定阻碍。2.朗读的时间不够充分。充满于语文课堂的“讲征询教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁擦过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在方式或一个过渡环节而已。3.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热喧哗闹，事实上读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反响，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心肠“念着经”。如此的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。4.学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，仍然讲析、答征询之余的所谓感情朗读，老师往往盯住几个尖子生，读来读去，确实是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，还有些学生听都不听。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素养教育中最根本的一会读。5.老师朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、僵硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“这一句应该读出什么语气”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即便有指导却不得要领，只重声音方式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听老师直截了当地告诉学生，把某一个字（或词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。四、今后课题研究工作的考虑1.语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。2.在朗读教学过程中，老师应如何做到朗读训练的科学性、系统性和完好性。3.如何样才能恰到好处地对学生的朗读进展指导、评价。4.老师的本身朗读水平需要提高，为更好地指导学生朗读，上课前必须跟着录音反复熟读课文。本阶段，课题研究尽管获得了点滴的成绩，但是要想完全提高农村小学生的朗读才能，不是一朝一夕的事情，还需要全校语文老师针对个别差异不断地进展探究研究，不断地创新实践，不断地努力。