语文学科“摘录”让课堂充满生机.doc

语文论文之“摘录”让课堂充满活力 做摘录笔记是完成阅读教学的一种常用方法和重要途径。说起“摘录”，特别多学生觉得这只是一种教师检查课外阅读情况的手段而已，尽管北师大教材的每个语文天地都有针对本组课文的“我的摘录笔记”训练工程，学生们也觉得与课文学习联络不是特别严密，因而他们常常把做摘录笔记放在课文学完后进展，甚至是假期突击进展。总之，特别多时候“摘录笔记”都远离于课堂教学之外。我在教学三月桃花水一课时，却由于 采纳了以“摘录”为主的教学方法，而摘录出了积累、摘录出了语感、摘录出了理解，摘录出了制造。一、       初读摘录字词三月桃花水这篇文章用诗一样的语言描绘了江南春天的诗情画意，洋溢着阴柔之美，语言极有文彩。如何样才能让学生理解并牢记这些好词佳句呢？揣摩再三，惟有让他们一边自读，一边摘抄，由于抄一遍比读一遍的印象要深化得多，因而摘录能够协助经历；同时，摘录下来的材料也有利于保存，便于今后温故知新。首先学生自读课文，碰上不明白的词语就把它摘录下来，要求不能囫囵吞枣，一瞥而过，摘录的词语要想方法注明读音和词义。五分钟不到，就有学生汇报能正确、流利地读课文了，还学会了“绚丽”、“应和”、“草如茵”等词语，不但理解了意思，而且能用它们说话。在此根底上，我要求学生再读文，读到几乎能够出口成章的地步，学生完成起来大概易如反掌了。“”我就抓住一个“美”、一个“活”，要求学生分类摘录文中把春水写“美”、写“活”的词语。学生们立即行动起来了，不到三分钟，他们摘录的写 “美”的词语有：明洁、绚丽、小酒窝、细白、如雾如烟、袅袅炊烟、绿如茵等；写“活”的词语有：走过、映照、醒来、舞动、盘旋、敲打、应和、低语、谈心、催促、看见等。交流过后，再引导学生读一读这些词语所在的句子，他们便对春水的美和活了然于胸了。二、悟读摘录句段。三月桃花水的开头为唤起学生的好奇心和求知欲用了两个疑征询句“是什么声音，像一串小铃铛，悄悄地走过村边？是什么光辉，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”后面的3、4自然段答复了第一个征询题，5、6自然段答复了第二个征询题。因而，我要求学生齐读第一自然段，然后从文中找到相应的答案摘找下来。随即我又出示了填空题：三月的桃花水，是春天的（     ）。你听，（     ）。三月的桃花水，是春天的（     ）。你看，（      ）。十多分钟后，学生就交流出了3到6自然段的系列比喻句、排比句、拟人句。我就势小结：“多么动听的声音呀，多么美妙的风光呀！让我们来合作朗读，共同分享这几段美妙的文字带给我们的心灵清醒剂！”我和学生合作朗读了3到6自然段实践证明，学生朗读特别有感情。那是由于在“摘录”中，语言的美妙被挖掘出来了，既感遭到了文字外在的齐整，又感遭到了文字内在的优美；既感遭到了排比句、拟人句、比喻句的音律美和气概美，又感遭到了春水比金子还贵，比银子还亮，使人沉醉。三、诵读摘录感受。三月桃花水的3到6自然段是整篇课文最精彩的地点，仅仅是有感情地朗读不够，还必须让学生对课文语言的内涵和意味有更深化的感悟。因而，在反复的朗读之后，我说：“同学们，我们给这些句子换一种写法，看是不是更能抒发我们心中的情？”因而，我对学生提出了如此的“摘录”要求：“是谁敲打着有节拍的鼓点？是那细白的浪花！”让学生试着把文中3到6自然段的句子转换成“是谁（     ）？是（     ）！”的句式摘录下来，并把本人摘录的句子在小组内分享。不到8分钟，学生们的本子上就陈列好了一组齐整的文句，还声请并茂地互相交流着。看到学生仍未尽兴，我接着说：“你们仿佛还听到了什么？还看到了什么？能发挥想象，跳出课文写一写吗？”有了前面的明白和铺垫，学生们兴趣倍增，跳出课文，写出了不少佳词妙句。如：是谁悄悄地扣着窗叫醒了我？是那春天的小雨点！是谁洗去了小树一冬的疲乏？是那春天的小雨点！我特别兴奋，学生们不仅更深化、更真切地感悟到了语言的内涵和意味，而且还插上了想象的翅膀，越飞越高。这节课，由于运用 “摘录”的方法贯穿不断，极大的调动了学生的学习积极性，同时放手让学生深化地剖析了语言文字，并重组了语言文字，实现了对语言的理解、欣赏、制造的三位统一。