语文学科以组合为“媒”促语文教研实效.doc

语文论文之以组合为“媒”促语文教研实效 【内容摘要】我校语文教研组从2009年开场开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进展，而且使教科研常态化，在学校构成良好的教科研气氛。本文从三方面对组合教学进展详细阐述：一、老师组合，教科研常态化；二、教学组合，提高读写实效；三、校际组合，共同锻炼成长。【关键词】组合  常态化  实效  优势何为“组合”？汉语词典中有两种解释：作为名词，指由几个部分或个体组合成的整体；作为动词，是指组织成整体。在特别多领域，组合都展示了它无穷的魅力与奇异。那么，在教育领域，组合是否也能大放异彩呢？答案是确信的。就在去年十一月，杭州“千课万人”会上，于永正和戴建荣这一师徒组合，就共同演绎了珍珠鸟学与导、读与写的精彩。我校语文教研组从2009年开场开展组合教学，实践证明，组合教学集合大家的智慧，不仅能保证教学工作有目的、有计划地进展，而且使教科研常态化，在学校构成良好的教科研气氛。下面我就从三个方面进展详细阐述。一、老师组合，教科研常态化我校整个语文教研组共有57位老师，由于人数较多，考虑到只以大组的方式开展教研活动，操作上会有许多不便之处。为了让教研活动更有实效地开展，我们以年级为单位分成六个教研组，每个组设一位组长，负责每周一次或每两周一次的年级集体备课或讨论活动。并按照组内青年老师的特点，把每两个或三四个老师组成一个小组合，以方便开展日常语文教学的研究。（见图示）小组合成立后，每人自选教材，确定内容后统一由教研组长安排教学日程，老师们在独立深化研究的根底上写出教材分析和教学设计，并施行第一次课堂教学，我们称其为初始课。上完第一个班后，组内老师进展讨论修正，接着到组内第二个班上，我们把这类课称为调整课。上完调整课后再讨论修正，接着到第三个班去上，我们把这类课称为成品课。三次课上完后，每位老师都要整理打印教案，写一份教学反思，并把材料及相关情况汇总到年级教研组长处，年级组长会安排部分老师跨组合上课。我们教研组再安排老师上全校公开课，做到资源共享，共同进步。这种同伴组合互助的方式，如此过程性的行为跟进，让每个人都成为了教研的主人，教研不再是空中楼阁，这不仅激发了老师们参与的热情，提高了老师们以课例为载体的课堂教学研究水平，也更好地交融了教研组的团队优势。正是由于层层组合，治理体系完善，我校的语文教研工作才开展得有条有理、有序有效。 以组合为“媒”促语文教研实效.doc 565943fcc85e728fa2e28e7c69d57b05.doc (67.50 KB)