语文学科让学生主宰自己的作文.doc

语文论文之让学生主宰本人的作文 作文教学不断是语文教学的重中之重，而作文评改，是作文教学的重中之重。传统的作文评价是老师改，老师评，老师是习作的唯一裁判者。在这种方式下，语文老师往往居高临下，学生被动接受，因而学生不容易将老师的批语和讲评的理论转化为一种写作的实践。结果学生写得辛苦，老师改得辛苦，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢？教育家叶圣陶先生说：“文章要本人改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”语文课程标准也明确要求：“能独立修正本人的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成商讨交流的适应。”可见，让学生成为一个主角参与到作文修正中，让学生本人来主宰其作文的命运，评判其作文的优与劣、得与失，应该是当前语文教改中一个不容无视的方面。一、传统作文修正的弊端1、费时费劲。一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟。语文老师日常事务繁多，工作量大，面对着两大叠一百来篇的大作文，既要找出错别字，又要找出病句并修正，还要有旁批、眉批、总评等等。而且有时学生的作文千篇一律，老师的评语又要想着法不一样，就要绞尽脑汁去写，简直苦不堪言。因而修正作文成为语文教学上最繁重的工作，因而许多语文老师一提起作文便感到头痛。2、个人制约。首先，一个语文老师，他的知识、视野、生活阅历的局限可能会不同程度制约着学生写作才能的发挥。其次，印象主义也往往阻碍着老师对学生作文的评判。再次，有时情境也会阻碍老师的心境，心境又会左右着老师评改的标准和尺度。3、少有成效。传统的作文修正方式，老师只能单方批阅，与学生主体完全隔离，师生互相间难以及时传递有效的信息。老师的修正关于学生的指导作用就大打折扣，其次，老师修正学生的作文周期特别长，这就使特别多学生再次面对本人的作品已生“似曾相识”之感了。再次，特别多学生对老师的劳动成果视而不见，大概丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。由此可见，改变这种事倍功半的传统作文评改方式势在必行，只有让学生主动参与作文评改，成为作文评改的主人，才能把语文老师从繁重的工作中解放出来，也能有效提高学生的写作才能，实现“师生共赢”的场面。二、学生自改作文的尝试（一）指出自改的重要性。老师在指导学生自改作文之前，一定要指出自改的重要性。“文章不厌千回改”，杜甫就有“语不惊人死不休”的豪言壮语，古今中外诸多名人的名文不是写出来的，而是改出来的。（二）激发自改作文的积极性。孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”在作文修正正程中，注重学生对作文评改兴趣的培养，充分调动学生的主动性和积极性是特别重要的。最有效的方法确实是老师同学生一道写作，写下水文，并将修正后的原稿张贴出来，让学生逐字逐句去品评，找出修正前后的差异，这无疑为学生提供了修正作文的范例。长此以往，学生构成从自我作文中觉察缺乏的适应，燃起对作文修正的兴趣。（三）明确作文评改的内容；商讨作文评改的标准。老师能够和学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、构造、表达、语言、创意等几方面。1、字体和标点：字体是否美观、端正、书面是否洁净、整洁；是否有错别字；标点的使用是否正确。2、内容：中心是否鲜明、突出，是否切合题意，内容是否真实可信；选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；3、构造：层次段落划分是否明晰，构造是否完好，构思是否新颖；段落之间是否过渡自然。前后是否相照应，开头和结尾是否得体。4、语言：语言是否简练；是否流畅；用词是否生动新颖恰当，句式是否灵敏；是否有病句。5、创意：是否见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括标题、开头、主体、结尾；推理或想象是否有独到之处；是否能表达出本人独特的个性特征。（四）教授作文评改的方法。1、评改符号：要求将错别字或使用不恰当的标点在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中修正；另外还有删减、增添和交换等。精彩的用词和句子要在原文下划波浪线，及时做好旁批。2、如何写好评语：（1）恰当鼓舞，慎重批判：在学生对本人或同学的作文进展评价时，希望以鼓舞为主，批判为辅，实事求是地找出文章的优缺点。（2）顾及全面，突出重点：评价本人和同学的作文时，要从整体出发，在字、词、句、段、篇、章的根底上，顾及作文的思想内容和语言方式等各个方面的评价。但是每次作文都做到以上的要求是不可能的，我们应按照每次作文训练的目的，有重点地从本次作文要求的角度去评析本人或别人的文章，突出训练的重点。（3）精心设计，下好批语：评语要细心揣摩精心设计，用词精确，掌握分寸。（4）署上姓名，商讨交流：署上评阅者名字的目的，在于对本人评判的行为负责，也便于课后互相商讨、交换意见。这种评定方式能够培养学生学会倾听、学会观察、学会觉察、学会欣赏、学会批判、学会评价、学会共享。三、详细操作步骤1、课前预备：作文评改课之前，老师要对全班同学的作文进展一次简批，掌握整体的情况，主要征询题是什么。2、重申要求：在学生自改作文之前，老师要重申本次作文的详细要求，以便学生评改时有侧重点，按照本次作文的要求对本人或同学的作文作出客观精确的评价。3、老师示范：在学生自改之前，老师能够先提供样本（经老师精批细改的、在本次习作中有代表性的一篇或几篇），组织学生围绕评改要求学习讨论，使学生明确如何评改。或者老师提供范文，学生在老师引导下，集体评改文章。如此的修正可谓群策群力，在共同修正的过程中，使学生明晰地认识到哪些是应该确信的地点，哪些方面还需要改良，同时应该如何样修正，然后再去改本人的文章，如此有助于学生作文水平的整体提高。但选择的例文一定要有典型性，这一点特别重要。4、学生自改：叶圣陶先生十分注重学生的自改，他说：“改与作关系亲切，改的优先权应该属于作文的本人，因而我想，作文教学要着重在培养学生自改的才能。”因而学生在完本钱人的习作后，首先要求他们对本人的作文进展修正。只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受才能不断地理解本人的进步，觉察存在的征询题，及时纠正错误，养成修正文章的适应，更能构成自我检查、自我评定的良好的学习策略。（详细标准和方法见上文）5、同学互改：一对一式的互批，老师应选择互改的对象，能够是临时自由派对，也能够由老师事先指定四人小组互改。每次修正，每人只批一本，负担不重。每次又都抽签换人，修正的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对本人的批语，因而也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生修正作文的兴趣和看别人批语的兴趣。改者竭尽全力，精心揣摩，被改者谦虚请教，细心修正，如此对被改者和改者都有益。6、小组交流：多对一式的互批，每个学习小组中都有优、中、差等生，小组内多人评价一人的作文，有助于博采众长，汲取更多不同的意见，修正出更出色的作文。7、写好评语：交流讨论过之后，按照要求写好评语。评改人最好能写出评改心得。8、老师再评：这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进展指导的重要时机。学生自批互批往往存在各种各样的征询题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，假设老师不及时做出再次评价，特别可能有些误评会把学生引入歧途，因而老师的再评和检查特别关键。这一阶段，老师的主要任务有两个方面：修正作文，修正学生的评语。9、作文升格：学生按照本节课的收获，参考老师和同学们的评改意见，重新润色完本钱人的作文，要求拿出最高水平。10、佳作展示：每一小组推选一篇最正确习作，在班里交流展示。四、学生自我评改作文的意义。1、学生的写作兴趣增加了，修正兴趣也得到了提高。有了参与的主动性和积极性。2、在自我评改作文的过程中，学生们学会了觉察、学会了欣赏、学会了评价、学会了共享。3、学生的作文修正才能得到了培养，为今后写好文章打下了坚实的根底。4、有效提高了学生的写作水平。在评改别人作品的同时，也能取长补短。总之，假设能灵敏巧妙地运用作文修正的方式，相信不仅老师节约了时间，解放了自我，而且学生写作的热情倍增，作文水平也会提高得更快，不失为一桩师生共赢的好事。因而，作文教学之路千万条，作为一名语文老师，应该不停地去探究，努力寻找出更科学、更有效的作文教学之路，从而促进作文教学的新开展。