语文学科轻松识字 快乐学习.doc

语文论文之轻松识字 欢乐学习 识字是学习的根底，是小学语文的根本功。识字教学质量的高低，首先直截了当阻碍着小学语文的开展。同时，识字教学关于其他课程的学习也有着严峻的意义。只有在识字的根底上，学生才能更好地进展经历、理解、分析、概括、推理。因而，搞好识字教学至关重要。识字本身是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能学得快，记得牢，获得事半功倍的效果。小学低年级学生学习才能相对较差，对单调的汉字难以产生兴趣，遗忘字、认错字乃是司空见惯的事。在两年的低年级教学中，本人总结了一些识字教学的好方法，现作一归纳，以飨同仁。一、 猜一猜，让学生在观察制造中获得欢乐汉字是抽象的符号，学生学起来容易感到单调乏味，导致情绪消极低落。猜谜语是学生最感兴趣的活动之一。老师要挖掘教材中可以激发学生兴趣的要素，引导学生猜字谜、编字谜，让学生体会到猜谜识字的欢乐，锻炼思维质量，领会欢乐识字的途径和方法。低年级学生对笔画多的汉字往往难以精确经历，但运用字谜识记的方法则可化难为易。老师可引导学生观察字形特点，协助学生觉察隐含在汉字中的情趣，引领学生学编字谜。例如教学“美”字，可据字形把“美”字编成“小羊没尾巴，大字在底下”，形象有趣，好学易记。再如学生易把“已”和“己”混淆，可据差异编谜语：“半封是已，不封是本人。”学生在读顺口溜式的字谜中可轻松掌握两个字的区别。动作词语如“闪”字可先拆分为“门”和“人”，再配以“人特别快走进门里面”的动作暗示，编出“一人躲进门框里”的字谜，让学生心照不宣。这些字谜读起来朗朗上口，猜起来兴趣盎然，既能激发学生的识字兴趣，又能开发其观察、想象和制造才能，让学生充分体验到了通过努力获得知识的喜悦感与成就感。二、 比一比，让学生在你追我赶中传递欢乐低年级学生有着强烈的好胜心和荣誉感，他们希望获得老师、同学的信任和赞扬。老师可通过进展识字竞赛来满足学生的心理需求。不管是展示个人才智的“擂台赛”，仍然表达团队合作探究的“接力赛”，学生都乐意参与。老师可颁发“小红花”、“小红星”或“金太阳”，以加强学生的荣誉感。有时学生“小红花”领多了会兴趣低落，可采纳5朵“小红花”兑换1颗“小红星”，5颗“小红星”兑换1个“金太阳”的方式，重新调动学生的参与积极程度。如教学人教版版二年级上册“识字六”对对子，我把男、女生分成“虹猫队”与“蓝兔队”开展“对对子对抗赛”。老师提示可从方位词语想，“虹猫队”队员说出了“上对下，左对右，前对后，天上对地下，房前对屋后”；老师提示可从时间词语想，“蓝兔队”队员说出了“早对晚，先对后”，有趣的相反字词让学生你追我赶，才思迸发，传递欢乐。三、 玩一玩，让学生在合作探究中分享欢乐爱玩是儿童的天分，活动可满足儿童爱玩心理。老师把识字教学蕴涵在有趣的活动中，寓教于玩，往往能事半功倍。学生在玩中学会生字新词，学会与同伴合作探究，学会与别人分享喜悦和欢乐。低年级的学生崇拜警察。老师可用多媒体课件展示带有错字或别字的词语，让学生充当“警察”，在规定时间内把“错别字”当做“坏蛋”来抓，将抓“坏蛋”多的学生评为“优秀警察”并颁发“奖章”。学生还喜爱玩“给汉字宝宝换衣服”的游戏。例如给“清”字“换衣服”，游戏第一轮可由学生说出字形字义：换“忄”读作“情”，有心好心情；换“目”读作“睛”，有目好眼睛第二轮可让学生组词造句：“心情，今天我有好心情”；“眼睛，我有一双黑眼睛”我还通过“与汉字宝宝打招呼”的方法来激发学生的奇思妙想。老师示范：“皮”对“被”说：“什么时候换了新衣服，好美丽！”学生们则在小组内合作并进展对话接力，如“羊”对“洋”说：“雨天不带伞，弄得半身水。”再如“牛”对“件”说：“真是没长进，整天要人陪！”我还让学生细心观察易错的汉字，发挥想象开展对话。如“令”对“今”说：“我一只脚就惨了，你没有脚更惨呀！”再如“甲”对“由”说：“伙计，你为什么整天翻筋斗？”如此的识字活动浸透着新奇情趣，课堂也充满活力活力。识字教学时根底性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深化浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。因而，“教学有法，教无定法。”关于如何进展识字教学的征询题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。