语文学科作文教学“听、读、说、写”方案.doc

语文论文之作文教学“听、读、说、写”方案 一、 研究的理论构思（一）概念界说作文教学“听、读、说、写”研究，确实是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文才能。同时也促进学生听话、阅读、说话才能的提高，开展学生的智力，培养学生的非智力要素，大面积提高作文教学的质量。（二）研究的理论模型                                   听本研究课题的逻辑构造是：          说      写                                    读     这个研究课题的核心是以作文教学为中心，以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目的。通过研究“听、读、说、写”之间的辨证关系，加强听、读才能的培养和训练，以听、读训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养学生的表达才能。特别是强调从口头表达才能迁移到书面表达才能的培养，以构成学生良好的个性质量，加强学生的社会交际才能，从而提高学生的语文综合素养。    1、 理论按照：     学生的语文才能，包括“听、读、说、写”四个方面的才能。作文教学要注重听、读、说、写的有机统一，注重综合学习活动。首先要对学生进展听话才能的训练。听话才能的培养，是儿童把感遭到的语言转化为本人的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口头表达制造条件；说话教学能够培养学生良好的思维才能和组织语言的才能，培养学生与人交流的认识、才能和适应，培养口头表达才能，同时也能相应地提高书面表达（即习作）才能。同时，先说后写，是作文教学的根本规律。说是写的根底，掌握口头语言是开展书面语言的按照，可见说话又为习作制造了良好的条件。从这个角度看，培养学生的听话才能，能够促进说话才能的开展，而说话才能的开展，又可促进写作才能的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取知识信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，探究语法适应，感悟和借鉴别人的思维方式和表达方式等，从而为说制造了条件。在读的过程中，由于吸收了别人的表述内容和表达方式，学生能够将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读到的素材，迁移为口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口头表达的内容和方式。学生能够把读到的信息，自然、流利地通过口头表达出来，提高了口头表达才能，从而构成“出口成章”的才能。在老师的指导、启发下，学生把说的内容整理润饰、加工改造就能够构成书面语言，逐步构成“下笔成文”的才能。总之，在作文教学中，能够以“听” 、“读”才能的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口头表达才能，特别是再通过学生的想象、联想、思维加工、整理，构成良好的书面表达才能（即作文才能）。    2、 研究所采取的范式：    本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程”范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。    二、研究的范围    本课题按“低 中 高”按部就班的方法，按照语文新“大纲”的有关要求，结合学校的实际情况，从低年级开场，强化作文“听、读、说、写”的训练，构成可操作的网络构造。（下面为表格，因无法用表格，故如下情况）年级 训练内容、目的、构成 评价手段低年级 低年级着重练习写话，要有内容，语句要完好、适当。训练方式：用词造句，看图、听广播、听故事后说话、写话，听说一句或几句连接的话，观察事物写话。 1、 课堂记录、书面练习；2、 笔试、口试相结合。中年级 中年级着重练习写片断 ，内容要真实详细，语句要通畅连接。对中年级的学生的作文训练要留意兴趣性，减缓坡度，调动学生作文的积极性。    训练方式：听、写，看图作文，观察景物写片断。 1、课堂记录、书面练习；2、笔试、口试相结合；3、个案法和抽测法相结合。高年级 高年级着重练习写整篇的作文，要有中心，有一定条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，到达小学阶段的要求，培养学生规划谋篇的才能。训练方式：看图作文，课外练笔，写日记和读后感，想象作文等。 1、课堂记录、书面练习；2、笔试、口试相结合；3、个案法和抽测法相结合。    从各年级的训练重点来看，小学作文训练是一个有机整体：词句训练是根底，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。