语文学科小学低段识字教学初探.doc

语文论文之小学低段识字教学初探 识字是阅读的根底，是低年级教学的重点。全日制义务教育语文课程标准第一学段目的要求学生认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成了教学的难点，而要让学生形象、愉快、轻松的记住生字，就显得更难。在识字教学中，按照汉字不同的特点，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生各种感官的积极参与，能够收到事半功倍的效果。一、做加减法汉字学习的过程中，根本遵照笔画、部件由少到多、由易到难的规则。恰当运用数学算式，充分利用学生已有的知识来学新知，即轻松又有趣。如：学了“日”和“月”后，再来学习“明”就写成  日+月=明 。在学习了“地”后，再学习“也”。地土=也 在学习中，小孩们常常乐此不疲。二、编儿歌、字谜用编儿歌、字谜的方法进展识字教学，既形象直观又朗朗上口，而且还能够训练小孩的思维、想象和运用语言文字的才能，让学生对学习语文产生特别大的兴趣。在学习了“日月明，鱼羊鲜”后，小孩们就把这种二者合一的学习方法运用到识字中。学习“李、秀、香”时，为了区分他们，小孩们用这种方法编儿歌，“木子李，禾乃秀，禾日香”。在学习了“兔”后，又学习“晚”，小孩们在观察字形后觉察晚的右边比兔少了一点，“太阳晒小兔，小兔藏尾巴。”朗朗上口的儿歌、字谜为小孩们识记汉字洒下了一路欢歌。三、比拟联络识字在汉字中有许多字形相近、字音一样或相近的字，在学习中，把它们放在一起，在比拟中识字，在联络中区别。1、字形的比拟。比方学“目”字，与“日”字比拟。日表示太阳，太阳只有一个，因而“日”里只有一横，“目”是眼睛，眼睛有两只，因而“目”里有两横。在学习“请、清、情、晴”时，这几个字既有联络，又有区别。几个字右边都一样，都是“青”，但他们的偏旁不同，言字旁的“请”和说话有关，日字旁的“晴”和太阳有关，竖心旁的“情”和心有关，三点水的“清”和水有关，通过比拟偏旁，明白其意义，便不会混淆了。2、字 音比拟。即由一字的读音联想到与此字音一样或相近的汉字。如：在学习第一册识字一第2课的“禾”字后，我让学生考虑：我们学过的哪些字也读hé，但模样不同？学生找出了“河”。通过区分“河、禾”，学生明晰了：（1）它们都读“hé”；（2）两字的字形、字义不一样；“氵可”组成“河水”的“河”；独体字“禾”是“禾苗”的“禾”。四、动作表演识字在所学生字中，有一部分是动词。在教学中，能够用动作来演示，如：在学习“看”时，那天阳光灿烂，我让小孩们站在教室外抬头看太阳，但是阳光特别刺眼，如何办？有小孩就说“把手放在眼睛上面就能够遮住阳光，就能够看太阳了。”小孩们纷纷效仿。在小孩们的积极参与中，“看”的字形已牢牢记住。五、游戏识字低年级小学生爽朗好动，喜爱做游戏。按照学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级上册（识字一）3课，学生认读“沙、报、纸、灯、视、晚、送”这些生字后，为了让学生进一步到达稳定的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，特别快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就如此在玩中稳定识字，进展扩词练习。在这个单元学完后，“报、打、拔、拍、”这些生字都有提手旁，按照这个特点，我做一个转盘，把提手旁写在小转盘上，把右边的部分写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。如此从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有兴趣，又锻炼了学生的思维。五、想象识字爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进步的源泉。”在识字教学中，按照学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。如学“鸟”字时，启发学生展开想象如何样记住“鸟”字。学生的灵气顿时显现出来。撇是鸟尖尖的嘴，横折钩是鸟的头，点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟的身子，横是鸟的长尾巴。学生的想象力真是不可想象，他们的话犹如一幅生动的图画，收到了特别好的认字效果。六、图画识字汉字是方块形的表意文字，由图形演化而来，字数多，字形复杂，各种笔画、构造差异细微，难于识别。汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因而，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。如何化难为易，使学生对识字充满兴趣。在教学中我做了一些尝试。把识字和图画结合起来，既能够使学习汉字化难为易，还能够培养学生的想象才能、思维才能、分析观察才能。1 、 看图仿字由象形字演化过来的汉字，至今还能反映事物的特征。在学象形字“日”“山”“火”时，先直观出示这些字的 图形，当学生看到极象字的图形时，激发了学习的兴趣，主动探究字形和图形的 联络，充分感悟后快速、精确、有趣地记住要认识的字。2 、看图说字儿童以形象思维为主的思维方式，儿童识字往往依赖于简单的直截了当联想和具有智慧性的间接联想。汉字在成人眼里不外乎是个黑方块，由横、竖、撇、点堆砌而成，冷冰冰而了无生气。而小学生的思维却如一只只展翅飞行的天鹅，在驰骋想象中，汉字一会儿是奇形怪状的图案，一会儿是一部有趣的卡通片。他们的识字方法，尽管稚嫩，但却是他们独有的方式，他们往往想得眉飞色舞，记得兴趣盎然。 在学习“篮”字时，先让学生观察一张图，图上有一个精致的竹篮。让学生说看到了什么，关于生活中常见的 东西，学生七嘴八舌的说开了，竹篮有一个竹子做的盖，上面是竹字头，竹篮是用来装东西的，下面是皿字底。中间装了两截竹笋，竹笋上还有片竹叶。在识字过程中把抽象的汉字与详细形象的画面结合起来，使学生在观察、联想中开展形象思维，在形象思维的根底上进展抽象概括，其印象便更深化。3、看图猜字在荷叶圆圆这篇课文中，我把“荷、晶、珠”这三个字放在一起认识。先出示了一张图，绿绿的荷叶上有几颗亮晶晶的水珠。然后就让学生猜这幅能够猜出我们学的哪些字。看到图，学生就开场窃窃私语，随即，就有学生把手举得高高的。有的说：我觉得有“荷”，由于图上有荷叶。有的说：我认为是“珠”，荷叶上有水珠。当学生七嘴八舌的说了后，我让他们再想还有什么字藏在里面，当学生听我说还有字藏在图中，猜的兴趣更高了，有的睁大眼睛，有的摇着脑袋，还有的悄悄地翻书。忽然，有个学生说，我明白是“晶”。荷叶上的水珠是亮晶晶的。他们在猜测时，有本人的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有本人的观察，本人的想象，本人的语言，思维爽朗，往往在与众不同中显露出新意。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：我看到，在课堂上，儿童是如何样竭尽全力地去区分字母，而那些字母在他眼前跳动着，交错成了无法识别的花纹。但是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人想儿童提出硬性的要求的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。在识字过程中，把单调的文字与一幅幅详细形象的图画联络起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深化，特别难遗忘。