语文教学计划总结《巨人的花园》教学随笔.doc

语文教学计划总结巨人的花园教学随笔前言：童话是心口那一丝甜甜的微笑，童话是心路那一道充满哲理的风景线，童话是心田那一颗频频跳动的幸福的种子，童话是心扉那一片洋溢着诗意的浪漫我明晰看见：当小孩们走进人教版四年级上册第三组课文，是那般的欣喜、癫狂直至深深地迷醉。回望本人童话课巨人的花园：小孩们在经典的再现中畅游，在比照的情境中感悟，分分精彩如约而现，虽有些许的遗憾，但足可成为我教学生涯里又一个“童话”，上课时恰是个落英绚丽的秋季，因此兴之所致，将此文名为秋天里的童话。喜滋滋捧起巨人的花园，跟随作者灵动的笔尖，漫步在奇幻的童话世界里，我不禁心头一颤，继而，我深信：几乎没有一个小孩会不喜爱它童话。谁能回绝她的奇异？谁又能无视她的美妙？她，巧妙地借助奇特的想象，潇洒地摆脱时间的束缚，将平凡的世界幻化为漂亮的、超现实的天堂，为小孩们奉上了无限的愉悦和惊喜，更有那满满的好奇。她以曲折的情节来影射出现实生活，动人地提示出朴素的道理，让小孩们享受中感悟，沉醉中启发。可，我如何样教，才能让小孩们兴致昂然地走进奇异的童话世界同时，去理解童话的内容，去品味童话的语言，去体会童话的特点，去探究读明白童话的途径，从而成功播下童话这颗艺术的种子呢？有人说： “阅读是为学生认识世界打开一扇扇窗口，应该使学生感遭到阅读的乐趣。”那一刻，我明晰感遭到在漂亮的童话前，你和我有一份“沉甸甸”的责任。解读着这篇童话，无数次动情地诵读文本，无数次参阅着同行们的教学经历。我相信只有首先让本人经历童话魅力的洗礼，才能更好地引领小孩们浪漫地自主地游历在童话的乐园里，并使他们更主动地阅读，愉悦地创作。【教学回放】一、经典呈现  引领畅游童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其遭到小孩们的青睐。从三年级起，他们就接触过，而且课外也积累了诸多的经典童话故事，因此提示课题的环节，我安排了如此的一段对话：师：小孩们，你们喜爱童话吗？生（个个喜笑颜开）：因此喜爱。我还（我做了个举手的手势提示他们）师：那你们都读过哪些童话呢？能与我们分享一下吗？生争先恐后地举手，流利地表达本人心中藏着的那些美妙的童话故事。（真是一石激起千层浪，思维相当的爽朗）师：看来同学们不仅喜爱童话，而且还读了那么多的童话故事。今天，我们将走进英国著名作家王尔德的童话巨人的花园（板书课题）（接下去老师深情充满奇异地娓娓道来）在这一环节的教学中，小孩们的好奇心得到了满足，想象力得到了开展，她们阅读兴趣大增，这都缘于我没有无视学生的已有认识，通过一段经典童话阅读的对话交流，唤醒了他们漂亮的经历，确实是那份按捺不住的激情煽动小孩们和大家分享那份曾经的欢乐。以此切入来开启学生与文本对话，是唤起学生阅读乐，引领他们畅游文本的有效策略。后来，缘于一次漂亮的偶尔，我幸福地走进了湖州爱山小学高老师执教这一篇经典童话的课堂，目睹着她的演绎，不禁为之沉醉，我记得，她是如此揭题的：课一开场，老师就请小孩们猜她的年龄，在不经意间拉近了学生的间隔，为下面的对话作了特别好的铺垫。师：猜完了年龄，下面，我们来比比谁读的童话多。生：我读过我读过我读过（略）师：谁能来说一本或一篇我没读过的？（特别自然地启发小孩阅读更多的经典之作）师：看来你们读过的童话比老师还多。下面，老师也带来几篇童话，你们来猜猜是什么童话？并说说理由。（师用课件一一出示不同名篇童话的精彩言语片段，学生凝神细读，然后竞猜，老师辅之于点评）师：童话既然如此有趣，有魅力，今天我们再来欣赏一篇童话。在听课现场，我不禁感慨：同样采取了“经典呈现，引领畅游”的教学策略，但不同的童话经典呈现方式，结局是截然不同的。我认为本人的引领，相比之下显得浅薄的多，只是蜻蜓点水，而高老师不是让学生简单的应付回忆，而给予层次阅读童话的浸透，从常见的童话回望，到不常见的童话回首，再细化到童话语言的品味。真真切切地给予小孩读书的智慧，不仅要读童话，更重要的是品童话，只有如此，才算是“乐”读。二、比照教学  浓缩画面接着的教学，在情感的铺垫下，按照这篇童话的构造特点，我没有一度地去渲染情感，而是凭着那份理性去寻找语文的“本色天然”。深情走进文本我觉察：文中有多处比照。如：巨人砌墙后和拆墙后花园风光的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感受的比照。正是这些比照，才使得故事情节跌宕崎岖，富有感染力，充满哲理性。因此，我运用比照的方法依托故事情节展开课堂：从中心句切入，采纳比照的策略，浓缩画面，并实实在在地设计了几个教学环节，特别关注了语言的增量征询题，将词语积累、想象画面、补白、语段朗读、写作训练等融于一体，信手拈来间将一种种阅读方法给予呈现，关注课堂生成，实现共同提高。1.“比照”小孩  想象画面【情景再现】课件出示文本第9自然段：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有小孩的地点就没有春天。他不禁抱住了那个小孩：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天将永远被我赶走了。感谢你！”师：这一段话中，有几个屡次出现的关键词，用心读读，是哪几个字？生1：小孩。生2：春天。（随机在相应的词语下面划线）师：是小孩，是春天！瞧，有了小孩的提示啊，春天留住了；有了小孩的相伴呢，巨人幸福了。难怪巨人终于明白了（学生齐接）没有小孩的地点就没有春天。师：那我们反过来也能够说，有了小孩就有了（学生接）春天。是呀，当课文中有了小孩时巨人的花园是一派如何样的景象？没有小孩时，巨人的花园又是如何样的呢？请男同学找有小孩时的句子，女同学找没有小孩时的句子。几分钟后，全班交流找到的句子。在比照朗读中，师板书：没有        小孩      有了狂风大作             阳光明丽雪花飞舞             草翠花开鲜花凋谢   春天      绽出绿芽冰雪覆盖             开出花朵让学生反复诵读板书中的词语，并要求边读边想象画面。以上的教学，紧扣课文的中心“没有小孩的地点就没有春天”这一主线，小孩自主寻找花园情景的变化。在比照朗读、词语积累、浓缩画面中，学生张开了想象的翅膀，体会到了文本比照表达的特点。其间自主学习这一过程，学生潜心默读，先找一句一句，再缩到一词一词。然后是想象读，比照读。学生在反复触摸文本语言的过程中，获得童话言语智慧的滋养，享受阅读童话的乐趣。2.“比照”巨人  感悟冷酷关于巨人这个反面人物的塑造，我也采纳了比照的方法，使得童话的魅力再次感染学生。【情景再现】师：看来是巨人的态度决定了花园的一切。课文中哪些句子是写巨人对小孩的态度的？（课件逐一出示相关的句子。）师相机点拨：征询号与叹号的活用，“喂！”这个词的体会，“好容易”与“好不容易”北方语言与南方语言的差异，“胡闹”这个词所彰显巨人的理直气壮，以及巨人的脾气是如何样的越发越大，作者写法上是如何样的让我们感遭到他对小孩的不友好。这个教学环节的设计，以“那到底是什么缘故促使花园发生那么大的变化？”为征询题主轴，支撑着让学生前后比照考虑，使得学生在自主、民主的气氛中探究，老师成了旁听者，有的只是赞许、尊重和鼓舞，学生在思维碰撞中，在每一处语言点的品读进展中，言语智慧的再现与创作，让他们学有所获。3.比照男孩  感受奇异童话世界中永远也不能没有奇异的魔力，这也是小孩们把童话当成最爱的主要缘故，那么如何让他们感悟这种拟人的思维与童话的表现手法的不谋而合，我也特别如此呈现：【情景再现】师：正是由于巨人的自私、任性、冷酷，才造成了他的花园截然不同的景致。在赶走小孩的同时，也一次次地赶走了春天。不过，巨人终于仍然明白了，他撤除了围墙，从此与小孩们幸福地生活在一起。那是谁让巨人终于明白了错误，并发生这么大的变化，找回了幸福呢？生1：是小男孩。生2：别的小孩都跑了，只有一个小男孩（师出示小男孩如何做的那段话。）师：跟其他小孩相比，这个小男孩是如何做的，静心读读上面的那段话。师：“注视”是指请你来读一读（生1读）师：你读得真好，读出了温情。谁能再带着本人不同的理解来读一读。（生2 读）师：不错，我听出了爱。你们觉得如今小男孩用会说话的眼睛说了些什么？生1：冷酷的巨人啊，换来寒冬的是你那颗冷酷的心啊！生2：明白吗？欢乐是该一起分享的！你醒醒吧。师：难怪巨人感到火辣辣的。小男孩接下来做了个什么举动？生齐接：这个小男孩在树下一伸手，桃树立即绽出绿芽，开出许多漂亮的花朵。师：小男孩明晰是个魔术师，多奇异啊！让我们再一起来读读。（生奇异地读）师：在现实生活中，有如此的事情发生吗？生交流：没有。师：这些都只有在童话中有，在童话的世界里，花草树木、鸟兽虫鱼，它们都能够有奇异的魔力与法力，都有人间的情感，同学们，这确实是童话语言的魅力。这一环节的重锤轻打，自然地将童话这种体裁的特点呈现给小孩。使他们真真切切感遭到了童话的意境，为本单元学生接着品读童话，创编童话打下了根底。材料呈现的过程中，多方位激发学生的想象力，拓展他们的想象空间，有效地感知故事，理解童话内容，感受引人入胜的童话艺术魅力，也提高了学生们的童话素养。三、原文补白  连续精彩【情景再现】师：课文中说巨人生活在漂亮的花园和小孩们中间，感到无比的幸福。想象一下，幸福的巨人，可爱的小孩，还有花园里的万物，精灵，他们又在想什么？选择一个角色，发挥想象写下来。（生写作）生1：兴致勃勃的小精灵会说：“这下子好了，有了小孩，树开花了，鸟儿欢唱了，多么和谐的花园，我永远也不会受冻了。”生2：那块安静的石头会说：“我也该打起精神来，挡住风沙，让大家活得更幸福，让花园更漂亮，我不能偷懒了。”生3：有一朵花儿从草丛中探出头来，看了看蜜蜂，忙着招揽：“快呀，蜜蜂大哥，好久不见，让我好等啊！”师：是啊，同学们，你们更了不起，不知不觉，你们也在编童话剧了，而且都是那么有“魔力”。（生喜上眉梢）师：难怪瓦尔德曾如此写：“由于看不见小孩，小鸟并无心唱歌，树儿也忘了开花。”同学们，这篇童话原来的结尾并不是如此的，你们想拜读吗？读了之后想说点什么？【课件出示】那天下午，小孩们跑进花园的时候，他们看见巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。学生交流（略）师：同学们，不管结局如何，我们不断要记住这篇童话给我们的启示，那确实是（生齐接）欢乐应当和大家分享。在这段教学中，我首先让小孩们顺编童话，后展示原文补白，如此一喜一悲的强烈比照，再次震撼学生的内心，童话的寓意“欢乐要与大家分享”也就不言而喻了。他们的交流是复杂的，有抱怨的，有可惜的，充满争议，对课文中的巨人有了新的看法。但他们都心有所向，明白学会关爱别人，与别人分享美妙的事物。尽管只是小小的补白，却让小孩的心灵留下了烙印，让思维置身于想象的境地，充分理解童话内容，体会作者的写作意图，思想感情和生活真理，并对本人今后如何样做人有了正面的积极的引导作用。使他们在品读童话，创编童话中更深化地理解主题，从而使他们多角度去对待征询题，真正地学会做人。同时，也为小孩们拓宽了视野，初步感受了东西方童话的不同魅力。反思这篇童话的教学过程，深感留下了些许的遗憾，尽管我在征询题设计上有主征询题展开教学，并作为教学目的，征询题设计倾向老师，没有让生成成为教学的主流，把握地较好，但特别多时候忽略了学生提征询的处理，如此也就势必散失特别多“精彩”的呈现，阻碍到言语智慧的落实。因此，我想，我们不断应该用开展的目光来对待童话教学。事实上，童年是一曲最灵动最美妙的童话。由此，我们更应该关注童话教学，让每堂童话课，尽然绽放她全部的光亮，演绎成又一个精巧的“童话”，用一个个“童话”点缀五彩的童年，唱响儿提时代这曲烂漫的唯美之歌。