语文学科小学语文识字教学策略浅谈.doc

语文论文之小学语文识字教学策略浅谈 摘要识字教学是语文阅读写作的根底。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进展大量的阅读，不断是小学语文教学关注的热点。本文就此作一粗浅分析，试从识字内容选择、识字才能提高、多样化有效识字方法的运用三方面作一说明。 关键词  小学语文  识字教学  方法策略 识字是阅读和写作的根底，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进展大量的阅读，不断是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题家校合作，提高学生识字量的策略研究的施行和研究，在实践中探究了一些有效的策略方法，获得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字才能、多样有效识字方法的运用三方面作一粗浅分析。 一、识字内容的选择 （一）借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，无视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采纳集中识字的方法。百家姓三字经千字文(合称“三百千”)确实是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之因而能有如此的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语方式编写的，正表达出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像百家姓共搜集507姓（单姓446，复姓61），粗浅常见。尽管百家姓是由没有意义联络的单字组成，但是采纳四字一句，隔句押韵的方式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。 如：赵钱孙李  周吴郑王  冯陈褚卫  蒋沈韩杨  朱秦尤许  何吕施张 平平平仄  平平仄平  平平仄仄  仄仄平平  平平平仄  平仄平平 百家姓的奇特就在此，它把没有完好意义的姓氏单字组合起来构成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却特别有用。确实是在今天，读一读百家姓也不无裨益，比方将“仇”（qi）读为“酬”，把“查”（zh）读为“察”的错误就可防止。这也大概是古代能够广泛流传的缘故之一。 我在一年级下开场尝试在早读时间让学生朗读百家姓来识字，通过半学期的诵读，学生就能掌握，比方我班的流淌人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也特别快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如三字经三字一句特别容易朗读，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还包含着许多深化的道理，从中还能够领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而三字经作为古代识字教材，儿童特别喜爱如此三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排方式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。 诚然，三字经中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排方式完全能够借用于今天的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了三字经的编写方式：如，一年级下册在教学“明白、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采纳了“三字经”的方式：“小朋友，正年少，尊长辈，明白礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提示，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好小孩，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的单调乏味变得兴趣盎然。 由此我也在识字教学中把网上搜集到的高占祥“新三字经” 作为识字教材用到课堂上，带着学生诵读认字，也起到了较好效果。 春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青青年，有理想，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在青年，光阴迫，惜时间。 生有涯，知无限，苦攻读，莫苟安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。 高占祥“新三字经” （片段） （二）引入属对，加大识字容量 对对子本来属古代私塾先生训练蒙童作文时采纳的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经历与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因而，属对这种教学方式逐步消失，仅仅成为少数人的业余爱好。 但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有如此的安排。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的方式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的风俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、搜集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有认识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了如此的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚伪，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。 如此的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到小孩稚嫩的诵读声也特别满意。 二、识字才能的培养 借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字才能。识字才能是运用知识技能以及智力过程中，通过经常的识字训练而获得一种才能。如何培养学生的识字才能呢？我们能够从以下途径来培养： （一）利用有趣活动提高儿童经历字形才能      兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是单调的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们能够利用有趣活动来到达了让学生牢记生字的目的。能够利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜爱汉字。 所谓“加”、“减”，确实是利用汉字构造部首的增减，从而构成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比方“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下构造、左右构造、品字构造这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。 所谓“画”和“猜”，确实是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”确实是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比方认识“日”字，能够画画太阳，认识“水”字，能够用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还能够让学生也编一编“间”字如何记。学生就说：“太阳外面有一门”。关于一些容易记错的形近字，也能够设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比方学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的小孩，在学生找出“梅、海、侮”等字时，能够比拟字形，区分偏旁的不同，如此学生自然也就记住字形了。 （二）利用生活经历来提高识字才能 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这确实是要鼓舞学生留意四周的字，通过积累、搜集来提高识字量。因而要让学生进展交流、展示，并给予表扬确信。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开场时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，小孩在家中接触家具时通过这些标签特别快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，能够让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有觉察识字的欢乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比方报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的欢乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字才能在逐步提升。 （三）反复练习稳定识字才能 按照遗忘规律，识字必需要加强练习和稳定复习。为了防止学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比方学生通过写字来稳定了对字形的经历。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能稳定，由于在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。老师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式到达稳定识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于屡次读课文，生字复现率高。老师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦觉察有读得不准的字音，师生及时提出进展矫正。还能够开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，如此不仅稳定了已学的生字，也能够从别的学生中获取新字，也能够进展阅读竞赛到达复习生字的效果。 因而，学生的识字才能培养不能急于求成。只要我们不断改良教学方法，利用灵敏多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓舞想象实践，培养识字适应，让学生轻松欢乐地多学汉字，从而提高学生的识字才能。 三、识字方法的多样化 （一）用归类识字的方法来多认字 利用偏旁一样从它们的意义上进展分析认识，比方：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们能够同时来记住一样偏旁的字。又比方：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有一样偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上特别快地掌握了这些生字。 利用比拟法对形近字进展归类识字。在二年级开场，就把形近字归为一类进展同时认识，如此识字效率就大大提高。比方，认识“晴、清、请、情、蜻”能够放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字特别多，把形近字放在一起来进展比拟异同来认字，如此一位就能够起到举一反三的效果。 归类识字的方法多种多样，既是学生特别好的识字方法，也是老师特别好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生能够利用本人喜爱的方法来认识生字。利用归类的方法能够让学消费生兴趣，用本人的方式学习。到了学期完毕，也便于把这些生字拿出来进展归类分组来进展复习稳定。因而归类识字能够大大提高了识字的效果，提高了识字量。 （二）利用汉字的构造加快识字 汉字是一种表意文字。从构造上能够把汉字分成独体字和合体字两大类。能够从字的构造来进展分类归纳进展认字。如上下构造、左右构造、包围构造等。把一样构造的字放在一起来进展认识，这也是一种方法。 东汉许慎在说文解字提出“六书”之说，我们能够对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进展分析来协助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，能够通过字形字意的分析，学生特别感兴趣，不仅识了字，还理解了一些汉字文化。关于形声字，我们能够利用音符和义符的比拟来加快识字。比方：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既能够提高识字效率与识字数量，又能够使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字才能大有协助。 （三）通过语境识字提高识字效果 学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，确实是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师能够引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采纳的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时留意有认识的把握汉字音、形、义的整体性教学，确实是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，稳定汉字的识字教学，要遵照汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联络，加深理解和稳定字义。比方同义、反义、近义字的归类比拟，要理解掌握生字表达在语言环境中才能容易记住。        如“粘贴”“稀薄”“打颤”“颤抖”的区别。 识字教学方法各种各样，而通过实践不难觉察更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但细心揣摩品味，我们会觉察字内在蕴藏的兴趣神韵，每个汉字好似都充满了生命力，都有它的魅力所在。假设能如此，学生如何不喜爱呢。 综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进展科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生欢乐识字。自然而然加强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，小孩们自然就有了尝试的欲望。学生能够用本人喜爱的识字方法大胆地进展识字。识字教学也就不难了。 参考文献  连云港市幸福路小学.“主体开放潜能”认字实验J.北京：汉字文化,2001，（3）  杨涛,郑国民,陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究(一)以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象J.石家庄：河北大学学报(哲学社会科学版).2005，（1）  张坤民.改造识字教学方式的考虑J.天津：语文建立,1996,(3)  耿红卫.1978年以来识字教学改革述评J.上海：小学教学研究，2006,（5）