语文学科小学古诗教学探究.doc

语文论文之小学古诗教学探究  古诗，作为一种文体，在小学语文教材中出现，占有一定的比例。让学生学习古诗文，一个重要的目的是为了传承中华文化，但是小学语文课堂古诗文教学是语文课，它的语言学习任务不容无视。课堂教学的时间特别有限，在文化传承的同时，让学生有更多的语言知识和才能上的提升，如何到达有效、高效，让学生有更多的得到是值得讨论的征询题。几年来，在教学工作中我深深的体会到对古诗文的教学，不应该只停留在背的层次上，应经常地逐步地指导学生理解、欣赏，让学生感知，品味中国古诗文之美，丰富其文化素养。一、熟读成诵，整体感知诗文大意。小学生古诗文最主要的方式是“读”，要让学生一遍一遍地读，重复的只是文字，不同的是意境和感悟。假设没有意境的丰富，感悟的深化，语言就失去了感染，就吸引不了学生，学生会失去持续学习的兴趣和内驱力，重复诵读就成了精神的负担。因此在诵读的过程中，把握好既要让学生整体感知，不强调逐字逐句翻译解释，又要从学生的实际出发适当的解释，并从中积累词句的关系。假设一点不求理解，学生学习古诗文就不可能自觉坚持。整体性理解，目的是让学生在吟读中产生意象，让形象产生感染力。要把古诗文转化为形象，不可能不顾及古诗文中关键性的重点字词，即文眼或诗眼的理解。在重点字词的理解中要留意最具活力的字义理解，在教学中不能只是整体性模糊的理解，只有较精确的理解积累，这个字词才是活的，它具备了迁移的功能，当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时，学生就特别容易理解了。古诗里的字、词，有的通过年代的演化，早已“面目全非”了。比方通假字，学生更是生疏，确实是教师讲解了，学生也容易遗忘。如西江月·夜行黄沙道中最后一句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”中的“见”在这边就通“现”。为了协助学生理解，在教古诗之前我先布置学生自学，让他们借助文中的注释及字典，联络上下句，通过讨论明了诗文的大意，有的学生就说：“这边的见字应该是看见的意思，句意应该说，走过小桥突然看见土地庙旁边的茅店，因此见字应该读jiàn。”有的学生就说出了不同的见解：“文中有注释告诉我们这边的见字是通假字，因此应该是出现的意思，句意应该是走过小桥，土地庙旁边的茅店就突然出现我们的面前，因此见字在这边应该读xiàn。”特别明显第二个同学的说法才是对的。然后再引导学生联络上下文去诵读，学生就能较快地整体感知诗文的大意。这种学习方法学生会迁移到课外自学古诗文中，如此学生就能源源不断地汲取古诗文的营养，得到了活水源头。二、打破疑难，理解诗文句意。理解重点词与重点句是理解诗句的关键。教学时我力求做到因材施教，培养学生的自主学习才能。教学中，不过多的讲解，少给点“标准”答案，鼓舞学生多点个性化的理解，用本人的话串出诗句的大意，在串句意时，有时要重点把握好诗句的“序”，使“疑”得到了及时的排除，从而使学生在初步感知内容的根底上对诗文进一步的理解。比方石灰吟中“粉骨碎身全不怕，要留雪白在人间。”就引导学生理解是由于“要留雪白在人间”因此才“粉骨碎身全不怕”，如此顺序一变动，学生对全诗的理解就加深了。在理解词语时，我还把主要的精力花在古今不同的词义上，如暮江吟中的“悲伤九月初三夜”，学生在自学的根底上有的就会提出“悲伤”是不是能够理解成“值得同情、爱怜”呀，如此一发出疑征询就引起了大家的剧烈争论：如此和“露似珍珠月似弓”就联络不起来了呀，这显然是不对的吧！这个时候我用投影仪出示初秋的夜晚，淡淡的月光下草地上布满了晶莹的露珠的优美的画面，学生通过细心观察，觉察月光下的露珠是那样的晶莹透亮，犹如一颗颗可爱的珍珠发出诱人的光辉，便恍然大悟“悲伤”在这边所表示的特别明显不是如今所通用的“值得悲伤、爱怜”的意思，而是“可爱”的意思，他们对这首诗的诗意也就随着“疑难词”的理解而领略了大半了。在古诗文的教学中，打破疑难，让学生细细品味，体会诗人的感情和用词之精妙，要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”。三、寻找诗眼，探明写作思路。在教学中，启发学生寻找诗眼，对稳定加深对诗句的理解，探明诗人写作思路，感悟诗人的情感大有裨益。如在教学闻官军收河南河北这首诗时，我启发学生说：“”学生一听，就立即忙开了。意见的分歧也由此而生：有的说是“闻”，理由是“闻”“官军收河南河北”之后的事情；有的则说是“好还乡”“喜欲狂”“涕泪满衣裳”“喜欲狂”“放歌”、“纵酒”最后想象“好还乡”“喜欲狂”四、品味欣赏，理解诗歌情感。由于古诗词的创作时代离如今已经是特别长远，学生不理解诗词的背景，不明白古诗的韵律，如何让学生更好地理解这些诗词呢？我认为能够采纳品味诵读的方法。在教学西江月·夜行黄沙道中（宋辛弃疾）这首词中，我先播放一段描绘初夏夜乡村田间的漂亮风光让学生欣赏，在学生欣赏优美画面的同时，我动情动容地吟诵，尽力地感染学生，以声传情，让学生从教师的“音”、“调”中去体会古诗的神韵，领悟其中意境。接着，让学生充分发表意见，如何读出“音”、“调”，读出感情。如此学生的“读”不仅“多”五、抛砖引玉，拓展延伸。一堂课的教学时间有限，如何样才能在有限的教学时间让学生多积累一点古诗文呢？除每节课尽可能适当安排多一点教学容量，教学内容的理解不要追求一步到位之外，还要讲一点“多多益善”的策略。如在教学人教版第九册古诗三首泊船瓜洲（宋 王安石）、秋思（唐 张籍）、长相思（清 纳兰性德）时，我就让学生讨论：“这三首诗的时代背景不同，诗人的境遇也不同，为什么教材要把它们编在一起让我们来学习呢？它们都有什么一样点呢？”由于学生对古诗已经根本理解，因此特别快就能领悟出教材的编排是“别有意图”的。尽管时代背景不同，诗人的境遇不同，但这三首诗有一个共同点，都表达了羁旅之人一个共同的心声“对亲人，对家乡的思念及热爱。”在古诗中，像这一类的古诗还有特别多，希望同学们利用课余的时间，好好地上网找一找，并认真地抄出来，在班级中好好地交流。由此到达拓展延伸的目的。在古诗文教学中，一般都能够主教的一篇带一组自由阅读的方法，到达抛砖引玉的效果，拓展学生的阅读空间，增加阅读量，尽可能多地让学生感受中华古诗文是一个浩大的文化宝库，尽可能多地让学生理解各个时期的又代表性的经典和诗文大师，让学生在学习过程中感受厚重的中国五千年文明历史。总而言之，小学古诗文的教学要较好地把握朗读、理解、品味、赏析、拓展延伸，教学效果显而易见。小学生对古诗文充满好感，古诗文的教学才会充满活力。