语文学科让拼音活起来 让学生乐起来.doc

语文论文之让拼音活起来 让学生乐起来 【摘要】实验教材第一册汉语拼音部分共13课，集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，开拓了汉语拼音学习的新理念。新的语文课程标准提出“汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为主，与学说一般话、识字教学相结合”。这些好建议，激活了我们对拼音教学的新探究，我们应该采取直观形象的、鲜活有趣的教学手段来激发学生学习拼音的兴趣，让学生在唱唱儿歌、听听故事、玩玩游戏中就能悄悄松松掌握知识。小孩们乐了，而且最重要的是会了。【关键词】  拼音   教学   课堂活   学生乐 汉语拼音在整个语文学习这座大厦中具有奠基的重要作用，是协助学生识字、阅读、学好一般话的工具。这也是为什么小学阶段语文课要先学习拼音的缘故。然而集中一个多月的时间，让刚满六岁、根底不同的儿童掌握一组相对单调、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音的教学效率，让学生在轻松、欢乐的环境中学好拼音呢？这是我们每一位语文老师需要不断考虑、不断探究的 一、让拼音课堂活起来（一）语言活前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言涵养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的留意力。在拼音教学中，我们能够围绕知识点，利用生动的教学语言把知识形象化、兴趣化，便于学生经历。如教学j、q、x与ü相拼时，ü上两点省写的规律是学生不易掌握的难点。教学时我利用生动形象的教学语言把它编成故事：j、q、x是三兄弟，他们住在树林里，小u和小ü是他们的邻居。小u脾气特别坏，又没有礼貌，因而j、q、x从不和他玩；小ü弟弟最有礼貌了，每次见到j、q、x三位哥哥，就赶快脱帽子行礼，因而他们成了好朋友。这个小故事紧紧扣住了省写规律的知识要点，学生在听故事的同时，也把省写规律记住了。 （二）内容活在教学中，能够把汉语拼音与课内的直观素材、课外的生活经历相结合，以获得最正确的教学效果。1. 字母发音与课文插图的整合人教版教材汉语拼音部分有特别多幅富有启发性的插图，我们能够充分利用这些直观形象的插图协助学生学习。如学习“j”这个声母时，从图引导：谁能看图编一句儿歌记住“j”，学生答复“公鸡公鸡jjj”“一只公鸡jjj”。接着让学生发出正确的读音：如“鸡”(ji)，然后告诉学生，把ji读得轻些短些，就能够比拟接近j的本音了。 2. 音节拼读与生活经历的整合音节的拼读是拼音学习的难点，尤其是三拼音节，我们能够调动学生已有的生活经历，直截了当切入音节。如教学汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo时，我们能够事先预备一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。先请小孩们认一认生活中的这些事物，说一说它们的名称（实际上是在调用他们原有的“语言储藏”），然后引导学生想一想：它们是如何拼出来的？如此一来，学生学起来就容易多了。 （三）方式活教学活动要能吸引小孩，教学方式必须多样爽朗，才能抓住小孩的留意力。1. 拼音教学表达弹性关注全体学生的开展。初入学儿童的拼音根底水平真能够用“参差不齐”来描绘。因而，我们在教学之前要先摸底，理解学生的语文程度。教学中能够表达弹性设计，给已学会的小孩以展示的时机，能够让他们以“我教你”“我帮你”的方式去协助其他同学，他们会乐此不疲的。而对没有根底的小孩要多一份耐心，给他们决心，让他觉得通过努力，本人也能学好。2. 拼音教学灵敏处理不把简单的征询题复杂化。对小小孩来讲，机械经历才能强，就要有效地利用他的优势，而不要过多地分析，把简单的征询题复杂化。比方，学i的读音，能够利用插图，借助“衣”来读准i的音。小孩们通过观察，模拟，加上已有的经历，他们已经会读了。我们就没必要一次次地讲解“发i时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前隆起和硬腭前部相对”了。如此，花的时间特别多，老师讲得特别累，学生兴趣索然，何苦来哉，这些无效的劳动都要防止。课堂是老师的，也是学生的，不要过于囿于教材的束缚，要按照学生掌握的实际情况灵敏处理。3.   拼音教学生活化在生活中学，在生活中稳定。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。因而，在教学中启发学生把这些单调单调的符号交融到丰富的词语、句子中，以激发学生的学习兴奋点。例如：zh织毛衣，妈妈在织毛衣。    ch吃苹果，我爱吃苹果。sh古诗，小红会朗读古诗。     ri日出，爸爸带我到海边看日出。4. 拼音教学游戏化尊重小孩的天分，在玩中学。学习的力量来自小孩的主动性，开展有趣的语文实践活动有助于抓住小孩的留意力。如：bd、pq这些字母学生容易混淆，可让小朋友伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。如此学生特别容易就区分开来了。又如复习（二）的“我会摆”，要求学生发挥想象力和制造力，用绳、用棍或手势摆学过的字母。这些活动的开展，实现让学生在学中玩，在玩中学，给拼音学习增添了不少活力。 二、让学生乐起来（一）快欢乐乐唱儿歌小学生的思维以形象为主，关于拼音字母中那些抽象的、僵硬的字形和字音，往往难以经历、区分。教学中，我们能够利用一些粗浅易明白、有趣而又容易上口的儿歌辅导教学。例如 “椰子树上椰子多，前i后e  ie ie ie”，“a在前i在后，站在一起ai ai ai ”，“ e在前i在后，用力砍柴ei ei ei ”，“u在前i 在后，拿起围巾ui ui ui ” 等等，这些生动的儿歌不仅让学生对学习汉语拼音产生浓重的兴趣，同时也使学生的语言得到了开展。 （二）津津有味听故事教学汉语拼音的第2课是有一定难度的，除了韵母、声母、整体认读音节这几个新名字的理解，还有i、u、ü、y、w、yi、wu、yu的认识和区分等等。关于刚入学的小孩来说，难度可够大的，我们能够先来讲个小故事：在拼音王国里，大人叫“声母”，小孩叫“韵母”，大人、小孩牵着手，是一家人，大家就叫它“整体认读音节”。 （板书这三个词语）有一家，妈妈叫“声母y”，小孩叫“韵母i”，妈妈牵着小孩的手，走在大街上，人们叫它“整体认读音节yi”。（板书：y  i  yi）还有一家，爸爸叫“声母w”，小孩叫“韵母u”，爸爸牵着小孩的手，走在大街上，人们叫它“整体认读音节wu”。（ 板书：w  u  wu）“韵母ü”从小没有爸爸妈妈，一个人孤零零的，正流着泪呢。“声母y”阿姨走上前给“韵母ü”擦干眼泪（头上两点），牵着它的手高欢乐兴地回家。（板书：y  ü  yu）如此一来，“声母” “韵母” “整体认读音节”不再是单调的概念，都成了小孩们脑海中一个个鲜活、灵动的人物，教学难点也就悄悄松松地处理了。 （三）高欢乐兴玩游戏爱玩好动是小孩的天分，采纳游戏的方式吸引小孩，能让他们广泛参与到学习中。例如复习四中，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物送回家”的游戏，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，按照卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入本人扮演的角色，不但复习了有关音节，而且浸透了保护动物，保护动物的人文教育。此外，我们还能够按照教学内容和学生的实际开展开火车、找朋友、摘果子、打扑克、转转盘、掷小魔方等等的游戏，让学生调动起本人的眼、耳、口、脑去完成游戏，在游戏中不知不觉地就稳定了知识。     假设我们的拼音课能让小孩们爱上拼音，爱上语文；假设我们的课堂少一点限制，多一点觉察；假设我们的课堂尊重每一个小孩，吸引每一个小孩；假设每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，假设太多的假设，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些假设，完善这些假设，让拼音课堂活起来，让学生乐起来，进而完满我们的课堂，完满我们的学生。