语文学科浅谈如何激发中年级学生写作兴趣.doc

语文论文之浅谈如何激发中年级学生写作兴趣 骆驼坳小学 范雅【摘要 】 新的语文课程标准在课程目的部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目的：留心四周事物，乐于书面表达，加强习作的自决心；能不拘方式地写下见闻、感受和想像，留意表现本人觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用本人平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目的关于中年级的作文教学来说，能够归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。【关键词】培养想象力、激发兴趣、唤醒、鼓舞小学三四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。好像婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心照不宣地去鼓舞和表扬在小学三四年级这一作文起步的阶段，老师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞”，如何激发中年级学生的写作兴趣，让学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，我认为能够从以下几个方面做：一、培养学生觉察事物，观察事物的才能。关于三年级的小学生来说，他们认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，细心的观察事物，才能获得真实、深化、细致的写作素料，写作时才有话可写，写出的文章也比拟真实生动。学生的生活天地是比拟广泛的。他们生活的无忧无虑，感受生活里的一切是美妙的。老师要通过本人的引导使学生觉察美，观察美，描写美。比方，一场大雪以后，校园里一片雪白的世界，许多小孩在校园里打雪仗。这时，不要阻止他们出去玩而应当因势利导，让学生到雪中去观察，更进一步体会雪中游玩的乐趣。如此逐步地学生就会由老师提示开展为本人留心观察，成为生活中的有心人。由于中年级学生的积累有限，在观察的过程中，老师要做详细详细的观察指导。比方，让学生到雪中游玩要观察雪，老师可作以下指导：地上的雪如何样？像什么呢？树上也有雪，和什么一样。同学们扫雪干的如何样？同学们玩的如何样？让学生带着这些征询题去观察、想象、动脑筋，到达玩中学的目的，久而久之，让学生也就学会了观察积累材料。秋天这篇课文是一篇写景的文章，学完这篇课文，我带着小孩们走进大自然，去呼吸大自然的新鲜空气，去观察大自然的一草一木。告诉学生观察时要有顺序，由上而下或由远而近或由人物到景物，由整体到部分。我们先观察又高又蓝的天空，在观察蓝天下的树林，最后观察果实累累的果园，金色的稻田，如此由远及近的观察。在观察中教给学生先看什么，再看什么，然后看什么。通过观察小孩们明白了课文中的语言这么美，确实是从生活中观察到的，在观察中不但要有顺序，还要有方法呢！观察完后，学生把本人观察到的，想说的都表达了出来。二、培养学生的想象力，激发习作兴趣。高尔基说过：“想象是制造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”没有想象，就没有情景再现，假设我们不会让学生想象，他的情感就不会爽朗。写出的文章就不会打动人心。就不会有任何成功的习作。因而我们要擅长调动学生的想象力。学完狼和小羊一课后，学生提出狼往小羊身上扑去，结果会如何样呢？我让学生展开想象，把本人想到的结果写下来。李伯月同学写到：狼往小羊身上扑去，小羊赶快往后退，狼紧追不舍，小羊刚退几步就被狼按在地上，张开大嘴把小羊吃了，悲伤的小羊躺在血泊中死去了。这段话中充满了他对小羊凄惨命运的悲伤。杨丽娜同学写到：狼往小羊身上扑去，小羊退后几步说：“我刚吃完有毒的草，要是你吃我的话，你就会被毒死的，”狼吃了一惊“什么，你吃了有毒的草，这次我先饶了你。”小羊高欢乐兴地回家了。她希望这是一只机智的小羊，在凶恶的狼面前躲过这场灾难。小孩们张开了想象的翅膀，把想象的结果写下来，真正到达了不吐不快的地步。三、拉近作文与生活的间隔，培养写作兴趣。生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多制造时机，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。例如学习描写一种水果，能够在学石榴这篇课文时，让学生看关于石榴园的材料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的理解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品味，加深印象。如此不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出本人喜欢的水果，让他们说说应从哪些方面观察，引导学生有顺序的观察和理解水果的外形、色泽、滋味、吃法等等，如此就比拟容易了。因而，还能够在作文课中现场组织一次活动或竞赛，如拔河竞赛、老鹰捉小鸡，打龙头。如此学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有老师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，平复观察，如此写出来的文章一定描绘生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。四、以赏识鼓舞，激发写作热情。当代教育心理学研究指出，在教育教学治理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段惩罚；另一类是积极强化手段赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平因而是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美妙、向往今后、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。因而在修正学生作文时，我对每一位学生的作文都会认真地写下评语。哪怕学生写得特别不成功，也要给予鼓舞性的评价，甚至把一些差生的作文修正好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓舞，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地点有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，按部就班，最后到达共同的目的。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管本人写得好不好，都会有一种温馨感，更激发了他们写好作文的兴趣，加强了自决心。五、展示写作成果，激发写作动力。强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作制造展示的时机，共同分享他们的成果，使他们感遭到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地点，开拓出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有时机在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，如此既调动了学生们的写作积极性，有给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有时机。每一期作文展示后，还要组织学生进展评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也摩拳擦掌。另外，还能够鼓舞学生进展个人作品珍藏，把本人满意的作品集结成册，如此既能留下美妙的回忆，又能够作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件欢乐的事情了。总之，在作文教学中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”在其中。