语文学科文言文《学弈》教学的探究.doc

语文论文之文言文学弈教学的探究 小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的神韵，努力使学生喜爱上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。而那些繁琐的内容分析，深奥的语法知识，晦涩的大道理我觉得不应该在小学的文言文课堂教学中出现。因而在完成学弈的教学中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的征询题。一、以读为主，熟读成诵学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，因而我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差异较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因而，我把指导学生朗读作为教学重点，使学生在读中感悟。1、老师范读引路“朗读是第一位”，在这种观念的指导下，为了使学生读得有声有色，流畅自，如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读兴趣。同时提示学生在认真倾听中留意老师的停顿、重音、语气等征询题，如此就使学生大致理解了课文的特点。2、学生通读理解学生在老师范读后，自由读、评价读，待能连接地读熟后，给学生充分的探究时间。引导他们结合课后注释弄明白字、词、句的意思，并通过小组合作交流的方式予以落实。如此，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。在这一环节中，我欠缺的是对注释的朗读，关于学困生不能无视，正确朗读、理解注释是他们理解课文内容的根底，因而还应有自读注释、理解注释这一环节。再有，关于一些重点词如“之、其”等我还应该引导学生通过进展比拟归纳，弄清他们的不同意思，待学生完全理解后，断词断句也就更加自然，读起来也更加通畅、流畅。二、读中感悟，拓展升华在学生熟读成诵、完全读明白课文内容的根底上，老师启发学生多角度、有创意地感悟、考虑、分析、讨论如下征询题：讨论：“虽与之俱学，弗假设之矣”的缘故是什么？大家联络本人的学习生活实际谈谈这种经历和体会。通过师生平等互动，个体感悟考虑、集体分析讨论，到达共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）一样的情况下，却产生不同的结果，缘故在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。另外，为了加深学生理解文中所包含的道理，让学生联络本人的学习实际和生活实际谈了体会，学生对文中所包蕴的道理有了更深化的理解，如此使文章主题得到升华，又注重了学生的情感的培养。最后进展了文言文内容的拓展和知识的迁移。总之，教学过程中，我不断坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。如此既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探究疑难征询题的才能。这篇文言文的学习，学生总体情绪较高，由于课前预习充分，学生课堂上的学习较得心应手，只是在联络学习实际和生活实际谈感受时，虽有一些学生谈，但不够积极。课后细想，我还应该再斟酌引导的方法、策略，应该引导他们多从正面谈、从本人或别人前后的态度的变化谈，也许效果就不一样了。从最后的收获汇报来看，学生或多或少，均有所得，如此日积月累，对提高学生的语文素养和学习成绩，都是有好处的。课堂教学是一门艺术，追求艺术的完满是我们每位老师的理想，我会不断反思本人每节课的得与失，使我的课堂教学之花开得更加灿烂！