语文学科以“无心之柳”替代“有意之花”——《琥珀》的教学片段及反思.doc

语文论文之以“无心之柳”替代“有意之花”琥珀的教学片段及反思 以“无心之柳”替代“有意之花”   琥珀的教学片段及反思黄梅县实验小学     柳永红背景本案例源于人教版语文第十册琥珀一文第二课时的教学。在教完“松脂球的构成”这一部分后，老师捕捉到学生思维的灵光，而丢弃了预设好的教学步骤，制造了“生成”的课堂。 片段在教学琥珀一文，当我引导学生学完“松脂球的构成”这一部分内容后，正想提出一个征询题：松脂球是如何变成化石的呢？这时，一个学生小声对同桌说：“大自然真是奇异呀，我觉得自然之力真大。”我赞美这个学生的感受才能，没有批判他上课不认真，而是请他把刚刚那句话再说一遍。借而发征询：“同学们都明白哪些自然现象充满了无穷的力量？”因此众说纷纭，泥石流、地震、飓风、海啸等词汇从学生的口中涌出。我又追征询：“这些知识你们是从哪里得来的？”有的说是从课外书上看来的，有的说是从自然课上学来的，有的说是从电视里理解到的。如今，学生的思维已经走进了科学世界、自然世界。因此，我及时播放多媒体课件，课件展示了地震、海啸等自然现象，宏大的画面配以刺激性的声音，给学生以强烈的冲击，让他们真正感受自然的威力。课件播放完后，我感慨道：“自然的力量多么宏大， 这使得大自然成了一位了不起的艺术大师。但是，这些与琥珀的构成有关系吗？”通过短暂的沉默，学生思维打开了：生1说：“因此有关系呀，我们在黄河象一课就学到构成化石的条件。泥石流冲下来，就有可能冲倒大树，而让松脂球埋在地底下，天长日久，松脂球就能成为化石。”生2说：“飓风能刮倒大树，而让松脂球被埋进土里，通过特别多的时间就会构成琥珀。”生3说：“海啸会使森林完全吞没，那么松脂球就会被卷进泥里，这有可能使它成为化石。”我及时总结：“这些自然现象都有可能让松脂球变成化石，因此琥珀是自然之手制造的宝贵的礼物。请同学们有感情地朗读课文十一十二自然段，感受琥珀的构成。”这时，学生已经完全走进了文本，朗读不再是运用技巧了，更多的是溶进了本人的感情对自然的敬畏与赞美之情。如今，学生也不仅仅是在学习课文，而是把生动的文字与真实的大自然严密地联络在一起了，把感性的语言与理性的科学有机地结合在一起。反思语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科。“生成”是语文新课程倡导的一个重要的教学观念，它要求从生命的高度、用动态生成的观点对待课堂教学，课堂教学不只是一种特别的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历。学生思维的火花恰好能提供生成的机遇，而生成的结果是学生思维的开扩和再制造，是让课堂成为展现生命个性的地点，生成的课堂才是漂亮的课堂。这一教学片段，正是表达了课堂教学的生成性。老师及时捕捉了学生的智慧火花“我觉得自然之力真大”，以之为打破口，利用这一即时要素，让学生打开了思路，站在认识自然的高度来理解课文，体会感情。这一过程已远远超出本课的学习价值，学生不仅是认识了琥珀，更是认识了生养人类的大自然。正是由于老师能英勇地丢弃“有意所栽的花”，从预设的教学环节中跳出来，转而培植学生“无心所插的柳”，结果收获颇丰。总之，语文课堂上的动态生成，能够让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在探究中不断享受，让每一个个性生命在语文课堂上展现出活力。