语文学科巧用多媒体网络进行教学 拓展小学生语文课外阅读.doc

语文论文之巧用多媒体网络进展教学 拓展小学生语文课外阅读 多媒体网络教学是在教学过程中充分利用多媒体网络技术进展教学的活动，是学生有着浓重兴趣的一种教学活动。而小学语文阅读教学是这种教学活动中最根本的教学活动之一。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在小孩中起着严峻的作用。童年读的书能够让小孩记一辈子，阻碍小孩进一步的开展。”因而，不管从世界观、人生观的培养，仍然从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直截了当、最现实的方法和途径。然而，阅读是一个由少到多、由低到高、按部就班的积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。因而古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。最新公布的九年义务教育语文课程标准也明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。这个标准从外表上看大概有些庞大，但假设我们能够巧妙的利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目的就不难实现。那么，我们在教学中如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络这种特有的优势来调动小学生的阅读兴趣，提高其阅读才能呢？通过近两年的探究与实践，我们认为：一、充分发挥网络独特的视听效果，激发学生的阅读兴趣叶圣陶老先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣在人的行动中是最具活力的主观要素。关于年龄小、自制力较差的小学生来说，开展课外阅读，兴趣就显得尤为重要。否则，真正意义上的课外阅读就形同虚设，难以到达理想的效果。新的小学语文课程标准中也明确指出：小学语文阅读教学，应以培养学生良好的阅读兴趣为主。因而，教学中我们要充分发挥网络独特的视听效果，充分利用网络中详细、形象的声、像材料进展教学，这将有利于激发学生的学习兴趣，使课外阅读能够扎扎实实地开展下去。多媒体网络中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、诱人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能特别快抓住小孩们的心。在网上阅读就想看动画片一样欢乐、有趣，这比起传统的文字阅读要鲜活得多！例如：同学们学习了圆明园的消灭一文后，便能利用老师教给的上网方法从“GOOGLE”等搜索引擎中以“圆明园”为关键词下载大量的有关圆明园的历史、建立以及它的消灭等材料。有些同学还把它与研究性学习结合起来，制造了关于“圆明园”的展板，并进展了“圆明园该不该重建”的网上讨论，加强了学生的爱国热情，阅读兴趣也空前高涨起来。学了黄河是如何样变化的一文，不少学生从中国环境网中阅读了一些有关环境保护的文章和公益宣传广告片，理解了环境保护的重要性以及我国的环保现状和“三北”防护林的建立情况。有的同学还兴致勃勃地跑到海边以及附近的河边进展野外调查，俨然确实是一个环保小卫士。由此可见，由于网络系统所独有的视听形象，极大地调动了学生学习的积极性，使其阅读兴趣得到全面培养，并最大限度地提高学生的阅读才能。二、利用网络丰富的信息承载，为学生提供足够的阅读材料Internet 网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比奇异的力量，因而，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“如何样读”上了。在教学当中老师确实是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择适宜的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文老师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，老师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：老师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，按照不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想情况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进展安排。如此，学生在大量感知祖国优秀语言文字的根底上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、构造之奇、描写之实，从而构成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机交融的大阅读格局。例如在教学三峡之秋时，老师适时地向学生推荐了网上阅读材料海滨小城、诱人的张家界、海滨仲夏夜等精巧短文，使学生凭借大量详细可感的语言材料，形象地把握住文章的构造“命脉”。这比起老师单纯地分析或学生孤立的自悟更容易构成明晰的印象。再比方学习了电脑管家一文后，学生又从网上理解了大量的电脑根底知识，不用老师解释，什么Internet、网吧、E-mail等名词，他们便能如数家珍、滔滔不绝。再比方学习了燕子一文后，老师又及时地向学生推荐了一些描写小动物的文章。学生读了这些文章后，便特别快觉察了描写小动物的文章在写法上的特点，较好的抓住最能表达动物特点的部位依次进展描写，为其写作奠定了根底。因而，在阅读教学中老师要深化理解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面才能的提高。三、凭借网络特有的异地交互，为学生展示自由的阅读空间“以工具的改变促进教学的革命”。计算机网络教学，特别是Internet在教育领域的应用，使得任何一个具备上网条件的学习者都能够在任何时间、任何地点按照本人的实际条件有选择地进展学习，这就打破了传统教学方式的时空限制，为阅读的时间提供了前提保证。在语文阅读教学中，由于学生个人的知识技能、个性心理和生活规律的不同，安排读书的时间也存在着特别大的差异。而网络就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外的许多优秀文章呈如今每一个人面前，为学生提供大量详细可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中巡游，使语文课程资源最大限度地得到开发，并实在扩大学生的阅读量。例如在学习了狱中联欢一文后，在课外又选择了红岩这部长篇小说进展阅读。按照以往的经历，学生不管走到哪里，只要想阅读就必须将书本随身携带好，否则就不能在其他地点进展阅读。而有了Internet网络系统，学生即便是探亲访友，也能够在朋友家上网阅读。假设临时有事无法阅读，还能够关机，等有了时间再接着读；实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的根底。同时，多媒体网络系统多样化的交互方式，还促进了协作与对话，老师能够在网络上进展阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生也能够在网上发表本人对文章的见解和评价。每一个人都能够按照本人对文章的理解进展剧烈的网上讨论。同时学生还能够通过电子邮件、电子公告板等方式进展网上交流，展示本人的个人主页，互相推荐一些好的读物，与老师同学进展交流，讨论阅读中出现的征询题，实现异地同步的协作化阅读。另外，多媒体网络系统还能以其最快捷的方式将学生所需要的内容传递到桌面，为学生的阅读提供了方便；学生还能够利用网络资源获得一些老师也不曾掌握的知识；通过网络，学生还能够与远在天边的人进展特定方式下的阅读交流，获取更有益的指导。因而，在教学中我们应该留意充分发挥网络的作用，使学生的阅读量得到最大限度的扩展。总之，在教学中老师要擅长审时度势，努力做到既发挥老师的主导作用，又能表达学生的主体作用，既注重老师的教，又注重学生的学，把师生两方面的积极性都调动起来。最大限度地利用好网络资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，于不经意间培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读适应，使其阅读才能得到全面提高。