语文学科借助童话导航群文阅读.doc

语文论文之借助童话导航群文阅读 群文阅读，是在一定时间、空间内，探究性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联络；阅读的环境更趋于生活化，富有真实性；阅读的时机有更多的选择性；阅读的方式更符合学生个体实际；阅读的理解有更宽阔的表达空间。低年级语文课本中童话故事比拟多，生动的故事情节、夸大的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。面对极富情趣的童话故事，我们就要复原童话故事的童真、意趣，教出儿童情趣，让学生真正喜爱上童话，喜爱上阅读。一、反复品读，寻找情趣阅读一篇童话故事，不要急着去分析这个故事告诉我们什么，如何样组织教学等等，而是以一个小孩的身份，用小孩的目光，用小孩的心理，反复朗读和体会故事中最吸引小孩的是什么？它又是如何表达童话所具有的独特滋味？有些童话在成人看来是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的表达，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、构造、表现手法等各个方面表达出来。由于低年级小孩的理解才能有限、阅读才能也有限，因而对作品中的情趣，特别多时候都要靠老师去指点、开掘。因而，在教学前，老师应细心体会和档次，觉察童话故事的情趣点。不同的童话故事有着不同的内涵，即便同一个童话，在小孩不同的年龄阶段也会引起不同的心理冲突。因而我们假设把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引起不同的体悟和感念，那么就会让“欢乐”和“童真”成为童话教学的主旋律。如我在教学“反复构造的童话故事”时，先指导学生阅读小壁虎借尾巴，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的通过，师生共画文章的情节构造图；再指导学生阅读渔夫和金鱼的故事七颗钻石一组文章，本人画一画每个童话故事的情节构造图，让学生在比拟中觉察童话故事中“反复构造”的表达方式。这种教学构造，以一篇带多篇，老师容易教，学生容易学，可操作性强，能特别好地提高教学目的的达成度，协助小孩掌握群文阅读的方法。二、转换角色，体验情趣在新课程背景下的语文教学中，老师唯有努力为小孩搭建体验平台，尊重小孩在学习过程中的独特体验，才能真正使小孩成为阅读的主人，获得审美的愉悦、情感的同化和人格的升华。关于低年级小孩来说，学习同化的情趣是能在童话中觉察本人，这确实是体验。正是基于这种体验，让教学生活化，使学生充满情趣、充满乐趣。由于有了生活的体验，因而教学只需要悄悄地唤醒。1、诱读。儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的奇异世界。从此，阅读成为学生认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读才能、阅读适应等产生深化的阻碍。但是，低年级的小孩年幼无知，思维才能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。指导小孩讲述本人学习的童话故事，通过角色转换进展对话，让小孩站在故事主人公的角度去感受，无需老师任何讲解，故事所包含的道理已包含在充满情趣的角色对话中。如教学小壁虎借尾巴时，我如此组织“讲故事”活动：（老师播放课文动画，但是没有声音。学生欣赏。）师：这是个特别有趣的童话故事，不过这个故事里的小动物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱班的小朋友读书、表演特别棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，还专门寄来了招聘启事！（出示招聘启事，生读启事内容。）师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要细心看哟！指导朗读字词句，粗浅的理解课文。学生按照插图试着给画面配音，互相评价。学生按照动画课件的画面，给动画配音，制造性地加上动作表演讲述。每一个环节，学生既紧张又兴奋。我正是利用“给动画配音”这一语文实践活动角色对话，来到达既锻炼口头表达才能，加深对语言文字的积累，同时也培养听说读等的才能。2、导读。低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开场。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比拟抽象，容易使他们产生畏难情绪。因而，老师的指导显得更加重要。教学中，老师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着征询题、带着猜测、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。儿童之因而喜爱童话，是由于童话的梦想性的强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。有时候让小孩走进故事，使他们成为故事的主人公，让他们走进角色从而较为理想地完成对故事的解读。如我在教学小猴子下山是如此设计的教学伊始，我拿出预备好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，告诉大家今天要演一个童话故事。先指导学生读课文、分角色、教表演，接着以小组合作的方式，尝试练习表演，再找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米扔玉米摘桃扔桃摘西瓜扔西瓜追“小白兔”。如此的表演，满足了学生喜爱玩的天分，加强了学生对文本的真实体验，可以提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了合作认识和组织才能，既顺应了儿童的天分，又适宜童话的特点。三、整体把握，感受情趣低年级的小孩在阅读作品时，往往侧重于直观感受，注重作品中的形状、色彩以及声音，对新颖、奇特、富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节特别感兴趣，而对作品只是大体把握，对文本只是一种朦胧感受，作为老师就要明确儿童阅读的这种特别性，有时低年级的童话教学，更不能破坏其完好的故事情节。既然一个故事是完好的，就应该从整体入手。只有整体感知才不会破坏故事的完好性。如二年级下册小鹿的玫瑰花一文中含有两条主线：一是玫瑰的成长，二是小鹿的心情。小鹿的心情是伴随玫瑰的成长由惊喜到无望再到欢乐，逐步发生变化，故事也随之跌宕崎岖。在读的过程中学生们仿佛置身于童话故事的情境中，一边感受玫瑰的变化，一边体会小鹿的不同心情，在故事中经历一次完好的心路历程。