语文学科以生为本以读代讲之我见.doc

语文论文之以生为本，以读代讲之我见  我们从学教育学开场，就明白了要以生为本，学生是教学的主体，老师为主导。但是在这四年的语文教学生活当中，最根本的情况仍然老师征询答式的教学，占据了教学的绝对主动权，而学生成了配角，配合老师完成任务。可终究什么是以生为本呢？抽象的理论知识大概特别难让我贯彻在实践中。在这次阳光课堂课例展示活动中，我们的研究主题为“以生为本，以读代讲，读中悟情的语文教学研究”。如何样真正的以生为本呢？通过几次磨课和反思，我明白了，老师绝对不能在课堂上跟学生抢风头。老师在课堂上表现欲过强，容易说的多。老师话多了，学生表达的时机自然就少。因此在钱学森这节课上，我尽量压缩本人的语言，引导学生朗读、悟情、交流、反响。通过有针对性的评价引出下一个征询题。把课堂的珍贵时间交给学生。老师只在关键点调控课堂。如在交流钱学森回国是否值得这一征询题时，学生中出现了两种完全不同的观点。有人认为值得，有人认为不值，而且都能找到本人的理由。在这里老师不做评判，学生 用本人辩论来寻找答案。值与不值，在于你站的角度，你假设站在本人的立场上，回到祖国确信不值，而站在国家，民族的角度来看，回国时特别值得的！就如此，学生不仅有一次感受钱学森的爱国之情，而且从辩论中联络实际，语言表达才能得到训练，学生的才能也得到提升。关于以读代讲，我确实有些不同的意见。何为以读代讲，假设从字面意思是那个来说，那确实是用学生的读代替老师的讲解。假设确实如此理解，那么学生上课读读书就取代了老师的讲，显然这是不现实的，而且也不可能。因此以读代讲的代，绝对不能理解为代替，更不能片面的认为读书就能处理一切征询题。今天对课的交流中教研员陈东东老师提到了崔鸾老师的一句话。他说：“我不同意用以读代讲，能够把这个代字换作带，用学生的读带动老师的讲。”也确实是说学生能够读明白的，能够理解的知识，老师不再讲解。老师需要的是讲授能够引发学生考虑的知识，学生在课本中找不到的答案的征询题。使课堂变得高效起来。从而带动整堂课的进展。任何教学理论都要为教学实践效劳，而理解教学理论的唯一方法确实是进展教学实践。在实践中，我们不能盲从，更应该大胆的去质疑，去反思。唯有此，我们的语文课的才是真正的情智共生、高效语文课堂！