语文学科如何引导学生诵读古诗词.doc

语文论文之如何引导学生诵读古诗词 课题“小学生经典诗文积累策略的研究”实践反思读小学语文老师中文章读出古诗特有的美有感在我研究的课题“小学生经典诗文积累策略的研究”过程中，我充分利用校内外一切可利用资源，引导学生学会积累、稳定并相机运用，学生记得的经典诗文已经不少，但是每次检查学生的积累情况时，感受这博大精深的经典诗文中好似总是缺点什么？细考虑才觉察原来我们的学生在积累时只是为了积累而积累，也确实是简单地背诵而已。没有在积累时真正完善经典的“诵读”。因而缺少了经典应有的音律美、情感美、节拍美、语言美。使本来美妙绝伦的千古绝唱变得单调乏味、呆板晦涩。因而，我在研究实践中又从如何引导学生“诵读”经典诗文做了尝试。尚书中有记载：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”纵观历史文人骚客，其诗词歌赋最初都是“吟诵”而来，如老子的诗经诵读，屈原也是通过吟诵进展创作的，屈原的作品怀沙离骚都是吟诵而记录下来的。再看唐诗，怎一个“吟”字了得？李白曾说：“吟诗作赋北窗里。”杜甫曾说：“吟诵有所得，众神卫我形。”白居易说：“整天歌咏如狂叟。”这些足以证明诗歌的吟诵历史悠久，源远流长。我在读小学语文老师时，一篇文章走进美妙的吟诵世界里就告诉我们，古诗文是用吟诵创作的，现代诗文是用朗读的方法创作的。因而古诗文要“吟诵”。而“吟诵”又是把诵读和吟咏合起来。因而，我们在诵读古诗时就要把“诵”与“吟”有机结合，方能读出古诗的节拍美、音律美、从中感受其深远的意境美，从而遭到美的熏陶，熏陶情操，提升素养。语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的腔调、节拍等体会作品的内容和情感。”这都阐述了经典诗文“诵读”的重要性。我通过自我实践和学习试用了以下一些方法来引导学生学会正确“吟诵”经典诗文。一、划分音节吟诵古诗的节拍美划分音节吟诵经典诗文，特别是古诗，是我们老师常用的一种引导诵读的方法。不管是五言绝句仍然七言绝句等，用这种方法能够按照词语的组合、语气的停顿来划音分节，从而读出诗的停顿，读出其节拍之美。如李白的望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。如此划分出音节后读起来就更有神韵，能读出抑扬顿挫的美。这种方法学生们已经掌握，而且好多学生还会自我使用。二、紧扣“诗眼”吟诵古诗的情感美我认为这种方法是在学生熟读古诗，而且能把握诗意后诞生的。这时的吟诵是一种文本的解读，一种情感的内化。读者能够按照诗的“诗眼”来确定诵读基调。如李清照的词如梦令“常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。兴尽晚回舟， 误入藕花深处。 争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。”其中所有缘由都是缘于一个“醉”字，因醉“不知归路”，因醉“晚回舟”，因醉“误入藕花深处”，因醉“争渡”，因醉“争渡惊起鸥鹭”。因而我认为其诗眼确实是一个“醉”字。而在这里“醉”为何来？由于“喜”“乐”，喜乐而醉，我便把此诗的吟诵基调确定为“喜悦、兴奋、欢乐”之间，引导学生吟诵时带着如此的态度、情感去读，也能诵读出诗的神韵与美感。三、按照四腔调，读出“平仄”长短的韵律美全国著名特级老师窦桂梅在教学古诗时，按照古代格律诗讲究平仄的特点，总结出“平长仄短”的平仄朗读法，一声、二声字能够归为平声字，三、四声字能够归为仄声字。她引导学生运用手势辅助朗读，读出诗的“平长仄短”的韵律美来，我也拿来效仿，结果还真管用，大大激发了学生的诵读兴趣，而且又教给了学生另外一种“诵读”方法。因而，如今许多教育专家还在不断探究总结更多更好的诵读方法，我将会学习借用，以此来引导学生更好的诵读经典，读出诗的内涵与滋味。真正走进诗中的人、事、物中，在诵读中会其义，感其情，品其味，传其韵，悟其神。