语文学科再谈提高语文课堂教学效率.doc

语文论文之再谈提高语文课堂教学效率 课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“费劲不讨好”的为难现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既无视作为个体的老师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在才能，又无视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种方式的交互作用和制造才能。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学习没有收获，即便老师教得特别辛苦也是无效教学。同样，假设学生学得特别辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。”？有效的语文教学，确实是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与开展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，老师在瞄准三维教学目的的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。一 、明确教学目的，做到有的放矢语文课堂教学要有明确的目的。语文教学目的从纵向看有四个层次：大纲要求：总目的；年级要求阶段目的；单元要求单元目的；课文要求达成目的。这四层目的之间的关系是：达成目的必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目的，表达阶段目的，关联总目的。这就要求老师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。如此才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，防止了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。二、更新教育观念，改革教学方法由于受高考、中考指挥棒的阻碍，有的老师讲的面面俱到；有的老师搞题海战术，学生负担重，语文才能得不到培养、开发。因而老师的教和学生的学必须向提高学生素养转变，必须表达教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法浸透学法为指导思想，以改良学习方法为打破口，以打好根底，培养才能，减轻负担，提高素养为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教诲学。那么如何样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化方式，建立新的灵敏高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采纳如下六个步骤进展教学：第一步、“展示教学目的”。如此师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提征询（提征询疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立考虑并处理征询题，有困难的提出疑征询供小组讨论。第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑征询展开全班讨论，各抒己见，共同处理，如有全班同学都处理不了的征询题，请老师协助。第五步、“老师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的征询题，老师要给予点拨、引导、处理。由于有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要老师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最正确的效果。第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要留意新旧知识的联络。其三，训练方式要多样化，将才能训练与根底知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。因而，语文的教学方法特别多，但不管采纳何种教法，关键是摆正老师和学生的位置，处理好讲和练的关系。老师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是施行素养教育的今天每个语文老师都应坚持的一个重要原则。三、加强学法指导，培养自学才能世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达。尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和根本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采纳的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。课前预习的方法适用于每门课程，而关于学习语文，提高语文课堂效率更是特别必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，如此在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着征询题听，如此既加深了印象，又加强了经历，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学才能的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读才能的高低直截了当关系着语文学习的效果，因而老师协助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读才能是特别必要的。老师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章构造，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断探究，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章构造，能够用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采纳“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段打破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，如此，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了明显的提高。四、营建良好课堂气氛，培养合作探究精神课堂教学是师生进展“教”与“学”活动的主渠道，任课老师是营建良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过老师精深的教学艺术来衬托，使师生到达寓教于乐的境地。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。老师应多用后两种以爽朗课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的方式，一般以两人组或四人组为单位，采纳分小组互助合作的方式，详细开展老师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+12的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良质量。著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来的，才能打到心的深处”。因而，老师在授课时，需注重营建互学气氛，让学生敢于参与，勇于表达。营建民主气氛，实则是在教学中为学生创设和提供互相诱发、互相冲击、互相补充的智慧碰撞时机，为施行合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深化理解课文中包含的知识并进展内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种鼓舞，一种创新。让学生按照老师的引导、启发或与其他学生共同地构成他们本人的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由老师带着学生走向教材或由老师带着教材走向学生的情况，使语文教学转变成为学生带着教材走向老师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。五 运用信息技术，激发学习兴趣。苏联教育家说：“有兴趣、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探究。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动爽朗的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且能够在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进展分析、综合、概括，使其思维向深层开展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如北京的春节一课，老师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。  在讲授卖火柴的小女孩一课时，老师按照“流落街头，几次檫燃火柴产生梦想，冻死街头”几个情节制造课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营建了学生主动学习的良好气氛，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替单调乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。六、充分体验成功，感受学习乐趣每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上获得成绩，得到老师确实信、赞许时，他们兴致勃勃，内心像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，鼓舞他们积极进取。我不是吝啬本人对学生的表扬与鼓舞，而是多方面为学生制造条件，提供尽可能多的尝试成功的时机，让每一个学生获得成功，体验到成功的欢乐。在课堂教学中，我设计一些征询题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，获得进步时，我给予表扬、鼓舞。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到本人的成绩，看到光明的前景。如此做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。总之，只有目的明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们老师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新才能，具有较高的本身涵养和文学涵养，才能习惯现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正习惯新的教学情势。