语文学科语文课应充分体现创新精神.doc

语文论文之语文课应充分表达创新精神 语文学科在创新教育中占有重要地位，如何在语文教学中落实创新精神，我认为能够从以下三个方面阐述：一、语文教学首先要构建一个创新环境。兴趣是最好的老师。作为一名语文老师，首先要擅长合理利用教材，激发学生的学习兴趣。俗话说：“好奇是小孩的天分。”正是由于学生有好奇心，才能够有“创新”的内在潜能和创新认识。因而，老师在平时的课堂教学中，要抓住一切有利的教学要素，把握一切有利的教学时机，激发学生的学习兴趣，构建一个宽松、和谐的创新环境。比方，教学本人的花是给别人看的一课时，刚开场，我在黑板上书“花”，征询学生：“喜爱花吗？家里种花吗？种在什么地点？家里的花是给谁欣赏的？”这一连串贴近学生生活的征询题，让课堂气氛变得爽朗起来。接着我在黑板上把标题补充完好，然后说：“我们养花主要是供本人欣赏，但是课文中的花却是给别人看的，他们为什么要种花给别人看？”接着我让小孩们带着征询题去阅读课文，寻找答案。如此，学生就会积极去考虑、去讨论，大大激发了他们学习的兴趣，使他们乐学、爱好。再如，在教学圆明园的消灭一文时，我紧紧抓住第一段“圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，引导学生理解“不可估量”的含义，然后征询：“为什么侵略者损坏了一座圆明园，就引起了我们这么大的悲愤，这损失确实是不可估量的，这到底是如何样的一座园林啊？”带着如此的征询题，学生回过头来再读课文，自然而然地就感遭到了圆明园昔日的辉煌与灿烂。二、质疑明理，激发学生创新认识。只有擅长觉察征询题和提出征询题的人，才能产生强烈参与认识和创新动机。因而，在语文教学中，老师要想方设法为学生创设征询题情境，提供创新时机。同时充分挖掘教材中包含的创新素材来鼓舞、启发学生多提征询，多质疑，让学消费生自主参与的认识。语文课堂上，老师是否能够多征询几个“你读明白了什么，你还有什么不明白”，让学生把本人对课文内涵的理解大胆地说出来，把那些有不明白的地点提出来，大家共同讨论、交流，在碰撞中产生火花。如教学圆明园的消灭一课时，忽然一个学生征询：“标题是圆明园的消灭，但是文章直截了当写消灭的只有一段，更多的是在写过去的圆明园的辉煌，为什么？”一石激起千层浪，小孩们纷纷点头说是。我没有立即告诉他们文章如此安排的道理，而是让他们通过阅读、考虑、理解、讨论去寻找答案，在“质疑明理”的过程中，学生的思维被激活，不仅深化理解了，还点燃了智慧的火花。三、教学设计，培养学生创新才能。制造离不开想象，想象离不开现实。语文教学是老师与学生的共同活动，老师引导学生去揣摩语言，体会感情，发挥想象，在反复的阅读活动中体验语言美和意境美，进而有所创新，有所启迪。要做到这些，就要求我们语文老师必须准确地解读文本，巧妙地设计教学环节。比方，教学临死前的严监生一课时，学生对严监生的行为产生分歧，有人说是节约，有人说是吝啬，我先让学生搞明白节约和吝啬这两个词的区别。然后请学生在课文中找到描写严监生的语句，在反复的朗读中去体会。对描写严监生的几个句子，我也大胆进展取舍，重点引导学生讨论了第二次极其生动传神的描写。征询：“大侄子猜不着，二侄子还猜不着，你说严监生的内心如何样？”学生特别自然理解到了严监生如今内心的焦急。这时，我紧追不舍：“从哪儿看出他的焦急？”引导学生抓关键词句。然后征询：“一个将死之人，竟然能把两眼睁得圆圆的，把头狠狠地摇摆，把手紧紧地指，你体会到了什么？”通过如此的引导，学生特别容易体会到了严监生内心的焦急、紧张、心急、难受。最后我让学生把本人对课文个性化的理解通过朗读表达出来。在学生对严监生的神态和动作已经有了本人的体会后，我适时补充课文后对严监生的描写：“他家私豪富，在县城里有铺面二十多间，钱过北斗，米粮成仓，僮仆成群，牛马成行。”如今此刻，严监生吝啬鬼形象已经活灵敏现地展如今学生面前。实践证明，语文老师只有努力探究创新课堂教学的有效途径，有认识地把创新思维的培养作为重要的教学目的在课堂上落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新才能。