语文学科小学低段语文表演性学习策略初探.doc

语文论文之小学低段语文表演性学习策略初探 纵观我们小学语文教学的方式是清一色的讲读式，假设偏向大了就成了讲述式，课堂呈现出“老师讲、学生听；老师征询、学生答”。这种生硬呆板的状态。这种方式的设计是以老师为中心的，老师讲什么、征询什么，不需要征询学生的意见，学生的学习是仓促上阵，没有充分的预备，因此要求课堂师生要进展平等对话是苛刻的，至少在预备上老师就占了上风。另一方面，学生的听，他却能够做主，做想听什么，不听什么，他在听仍然没听，他在走神仍然发愣，可由不得老师来替他做主了。老师为了完成教学任务，许多细节是能够忽略的，必须按本人预先的设计推进教学进程，其结果是我们抱怨学生的次数日积月累，最后大家都变得麻痹了。在这一方式下我们培养出什么样的学生呢？大部分学生都是以失败者的心态完毕学习生活的。有一次我抽一名学生答复以下征询题，这是学生预先写出答案的，如今只需念出来进展交流。他老半天不张口，我三番五次请他念本人的答案，他憋了半天，说一句话：“老师，我的答案是错的。”他是对本人进展了全盘否认之后才说话，既然是错的，就用不着全班交流了。他既不愿交流也不愿自主改正错误，如此的学生不是一两个，而是一小撮，再加上发言时，声音像蚊子哼哼的，那确实是一片人了。我们经常抱怨课堂不爽朗、没有灵气，为什么没有生动爽朗的场面呢？由于学生没有成就感、没有欢乐感，有的只有强迫和压制，因此苦中作乐他们都不想去实现。另一方面，老师也不成功，回忆几十年的教书生活，四个字就概括了“照本宣科”。老师的工作，不仅有教材、教参、教案，甚至作业别人都替本人出好了，如此的工作才是真真切切的打工仔，由于无需考虑，也用不着挖空心考虑虑本人要干什么，如何干。失去了自我的人，如何会成功呢？虽说教无定法，但这是教学的最高境地，而我们如今不管什么文体的教材都用同一“讲解”法去套，这是说不通的。我们学校正在研究一个课题“同课异构”，这是以课堂教学为主的研究活动，我们正在进展小学低年级语文表演性学习教学方式的研究工作。这个方式有三个环节：一、读一读小学一二年级语文教材中，有许多篇幅短小，节拍明快，内容粗浅的文章。我们能够通过不同的朗读方式把课文读熟，直至大体能背诵，为下一步表演打下根底。二、演一演按照课文内容，学生用动作、语言、表情把内容演一演。由于内容过于短小，这就给师生留下了制造的空间，有了梦想与制造的欲望，大家才会有成功的欢乐。比方人教版小学语文第一册本人去吧讲了两个故事，第一个故事是如此的：小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，本人去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。老师如此进展编创：我是老鸭（老师），站在河岸上，青青的草像绿毯一样铺展开，花儿在阳光下开得更艳。老鸭喃喃自语，“我是一只爱打扮的鸭子”。用手当鸭子的喙，啄身上的羽毛。小鸭子（学生）蹒跚地来到妈妈身旁说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“你学会游泳干嘛？”小鸭说：“我就会像哥哥姐姐那样更好玩了。”老鸭说：“你真是个贪玩的小孩。学会游泳我们就能常吃到海鲜了。水不深，你本人去吧”。小鸭说：“不去，我怕！”“怕什么？”“怕掉进水里淹死。”妈妈说：“不会的。我们有两支灵敏的桨，只要用力划，就会行动自如。我们的羽毛不但轻，而且里面是空的，骨头里面也是空的，里边充满了空气，在水里永远不会沉的。”小鸭子欢乐地跳进水里用桨（一双小手）奋力地划几下，然后来到妈妈四周说：“妈妈，我学会游泳了。”这是老师编剧的第一个示范版本，演完以后，要同学们分组编剧出不同的版本并即兴演出。课堂可喧哗了，大家边想、边编、边演。如此极大的调动了学生参与学习表演的积极性，既对课文进展了理解，又培养了他们的想象力，表现力和制造力。三、说一说师生共同从课文中找出优美的句子，学生仿照句子练习说话。如上文本人去吧尽管没有优美的句型，但文章中的对话是能够仿效的，老师创设假设干的情景，让学生按照情景对话。如此做不但培养了学生的思维才能和口语表达才能，而且我们是在学“语”学“文”，并不像时下的为表演而表演，为活动去设计活动。这是流行但不好的课堂教学。这种教学方式的内在联络是如此的：读一读（认知）演一演（理解）说一说（运用）。有如此的层次递进关系，事实上为我们处理了许多征询题。“表演性学习”的教学方式是以学生为中心的学习策略，读是学生读，演是学生演，说是学生说，老师是一个筹划者、组织者、参与者和体验者。老师给了学生表演的舞台，学生在这里边体验，有欢乐、有无望、有成功也有挫折，这才是完满的人生。老师给学生一个时机，学生回老师一份惊喜。经调查，90的学生特别喜爱这种学习方式。我们将沿着为学生的开展这条路不断探究前进。会东县直属小学  刘平