语文学科浅谈习作教学的生活化.doc

语文论文之浅谈习作教学的生活化 南昌师范附属实验小学    詹 腼小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展制造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但事与愿违，在我们学生的习作中却经常能够见到：我扶起摔倒在地的小弟弟、公共汽车内给老奶奶让座、扶着双目失明的叔叔过马路、在路边捡到东西主动交给警察叔叔等等。看着这些如死水般干瘪，假话连篇的作文时，让我不禁思绪万千。在习作的天地中，学生的童心是否被掩没在我们设定的习作的套路上呢？如何让每一个小孩都乐于写作，都擅长写作呢？我认为应该让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导本人的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，构成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活力的、开放式的习作大课堂。让学生”写本人想说的话“，”乐于书面表达，加强习作自信“，如此学生的习作才有生命力。一、以生活体验为打破口，让学生融入生活。叶圣陶先生曾说过：”生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不干涸，溪水自然爽朗地流个不停。“可见，作文教学与生活有着密不可分的联络，小学生的习作也离不开生活，只有学生的生活充实了，语言表达才会有源头。因而，我让学生细心观察和体会本人在现实生活中的点点滴滴，引导他们将本人的所见、所闻、所感及时记录下来。如：从二年级开场，我就不断让学生写循环日记、周记，记录下一天或一星期当中令你印象最深的事情或时刻以及本人独有的感受，丰富学生的生活体验和语言文字的积累。再如：在教学北师大第九册教材第三单元的作文训练家乡的变化时，我让学生走出校园，贴近生活找事例。学生深化到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或征询，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣。二、 以写作技巧为抓手，让学生擅长体验、表达生活。学生有了丰富的生活体验和语言文字的积累，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰当、典型的材料。有时，他们仍然会感到”无从下笔“。其中主要缘故是学生缺乏认识生活、语文的表达、以及灵敏驾驭语言的才能。于漪老师曾说”每个人头脑里都有一个活仓库，老师要擅长给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找本人最熟悉，最有感情的东西。“因而，我在作文教学中，按照不同体裁的文章教给学生习作的构段，规划谋篇和一些写作特点、方法，并巧用文本资源，创设情景，引导学生进展小练笔，深化学生对所经历生活的认识、强化感受。例如：我在教学生写”难忘的一件事“时，从”为什么难忘“入手，引导学生回忆从童年到青年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的”有趣的、有意义的、受教训的、懊悔的、令人伤心的、令人欢乐的、令人气愤的、打击最大的“一件事。如此可使一个平常的标题延伸到生活的各个角落，使学生不禁惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就能够免去巧妇难为无米之炊的为难。在习作中，我还着力引导学生明确如何样才能把文章内容写详细的方法，记叙一件事，总离不开一定的人物活动、细致的人物描写，能通过人物的神态、动作、语言和心理，使作文内容更加详细。如此做，既教给了学生写作的技巧，又协助学生打开了写作的思路，学生自然得心应手，一篇篇文辞优美，内容充实，有着学生独特感受的习作就此诞生了。三、以多元化作文评价方式为契机，让学生乐于、敢于发表对生活看法，凸现个性风采。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因而，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于觉察学生写作中的闪光点，采纳多元化评价的方式，鼓舞学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。如在评阅学生的习作时，我们不能以成人目光或教者的生活经历来对待评价小孩的表述，要充分尊重学生主体的独特感受；按照学生的不同情况，不同层次，采纳不同的评价标准，从而加强各层次学生学习的自决心；采纳屡次评分法，通过详细性和可操作性的批注，指导学生修正作文，直到师生满意为止与此同时，作为老师，我们还应当营建自由开放的生活环境，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的校园生活，鼓舞学生大胆的表达本人对生活的看法，释放本人真实的情感。培养学生”说真话，表真情“的适应，从而写出个性化的生活经历。另外，我们还能够通过举行习作展览、自编语文报、网上发表作文、定期评选”进步之星“”希望之星“”小小作家“等方式，鼓舞学生积极投稿、参与征文活动及各级各类作文竞赛，让学生体验写作的欢乐，享受成功的幸福，以培养持久的写作兴趣。总之，构建习作教学生活化的大舞台，就要让学生能够融入生活，擅长体验、表达生活，乐于发表对生活的不同看法，只有如此学生才会爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。