语文学科学案式探究性语文学习.doc

语文论文之学案式探究性语文学习 学生以课文为学习探究的根本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，通过选择，分析、整理，编制成学案，展示本人制造性学习成果的一种学习方式。学案式探究性语文学习的操作过程在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的搜集，在此根底上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深化的理解，进而产生新的征询题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。学案是学生独立自主学习的平台，它扩大了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久考虑的轨迹，保存了一个建构知识的过程和过程中的学习经历。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。学生在本次探究学习过程中的几个步骤：1、课前独立学习：（1）多渠道、多角度地搜集与课文相关的材料（2）通过注悟方式研究课文（3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑记录，课文批注）2、课堂上互动学习：（1）交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第一次在老师的指导下处理信息）（2）交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。（3）结合时代背景与课文的语言文字，深化领悟“华威先生为什么忙？”（第二次在老师的指导下处理信息）（4）生成新的领悟，整理成卡片“华威先生的忙和为什么忙？”（5）生成新征询题，布置新的任务。 3、课后独立学习（1）独立完成新的任务  卡片“”（2）整理归纳学习成果，网上发布学案。老师的角色定位：2、老师是指导者，在学生三阶段的学习中，老师介入二次，课前对学生搜集的信息与课文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略。引导学生处理信息：概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。3、老师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。学生第一次独立自学，搜集材料，质疑注悟老师介入对学生自学成果加以批阅整理，明确学习需求，制定教学方案学习处理信息生成新的征询题，新的领悟深化注悟，探究交流学生第二次独立学习，处理疑征询，整理成果，制成学案老师批阅学案，网上发布