语文学科小学语文中低段成语教学三“步”曲.doc

语文论文之小学语文中低段成语教学三“步”曲 温岭市城西小学   李燕珍【内容摘要】小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的才能。成语作为理解和运用语言文字的一大要素，必须建立在正确理解和运用的根底上。因而，中低段的语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用成语的才能。中低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。按照中低段学生的特点，老师应精确把握教材，引导学生通过各种方式学习成语，感悟语言文字的精华。通过成语的有序盘点，协助学生熟记成语，日积月累，增加学生的词汇量。老师有效地利用教学资源，让成语在不同的生活场景中进展最恰当的“亮相”，使学生感遭到成语的生命活力，从而学会运用成语。【关键词】小学语文  中低段  成语  教学成语是中华民族文化宝库中的一朵绚丽的奇葩，它作为一种被浓缩的语言信息，具有言简意丰、形象生动的特点。成语是祖国语言文字的精华，是构成语言的建筑材料，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文才能，而且能增加其文化底蕴，提高学生的语文素养。新版语文课程标准第一学段的阅读目的中指出：“积累本人喜爱的成语和格言警句。”我们教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终生有用的东西。因而，成语教学具有特别重要的现实意义。“积累和运用”的教学中，适当地加以引导，按照低段学生的特点，利用各种方式、手段协助学生制造条件积累丰富的成语。如何优化中低段语文的成语教学策略，让学生在积极的状态下学习成语，到达“消化”与“吸收”的目的呢？按照多年的教学经历，我们总结了以下行之有效的教学方法。一、把握教材，学成语儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，根本上都具有鲜明的形象，但语言本身是抽象的。如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。成语是构成文章的单位，老师不仅要让学生会读会认会写，更重要的是要让小孩们通过学习能够运用这些成语，让成语成为本人表情达意的左右手，成为本人言语表现的鲜活元素。因而，成语教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。同一个成语，有人教得“冰冰凉，透心凉”，而有人则会教得“农夫山泉有点甜”！要想改变这一点，老师就需要带着小孩们沉入到词语的感性世界，通过一些寓言、传说、故事等方式，在引人入胜的讲述中激发学生的兴趣，并逐步加深学生对这个成语的理解，初步明白该如何运用这个成语。这是一个动态的、逐步深化的过程。在这个过程中，假设能把成语的再次理解、加以运用与我们平时的语文课堂教学整合在一起，就会是一个特别有效的途径。1、走出课堂，触摸成语从心理学的角度分析，儿童的思维容易接受详细、直观、形象的事物，低段学生对直观、形象的事物更容易理解和接受。他们能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色彩和声音的形象。作为老师，参加把一些难理解的成语，转化为详细可感知的事物，一边观察，一边感受，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿童的头脑里挂起钩来，使其身临其境，那么成语的教学就能到达事半功倍的效果。在一年级下册“识字一”中有如此一组成语：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣。这关于一年级小孩来说是比拟抽象，难以理解的。老师能够在春暖花开的时节把小孩们带出教室，去校园里、周边的公园里走一走，欣赏欣赏漂亮的春景，再说说看到了什么。老师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解成语的意思，就能收到良好的教学效果。2、动作演示，体验成语小学生天生喜爱模仿和表演。课堂上假设能借助有效的表演，就能够使学生获得亲身体验，借助形象的动作、神态理解抽象的成语含义。低年级学生爽朗好动，模仿才能强。在引导学生学习课文时，老师应按照儿童的认识规律，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟，引导学生在详细的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，制造力得到开发。如教学人教版小学语文第三册从如今开场一课，一开场便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，模仿小动物“白天休息，夜里做事”、“跳着走路”，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理。通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把内心的不满、抱怨、担忧都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。3、图文并茂，品味成语低段学生的形象感知才能较强，面对一个远离学生生活抽象的词语概念时，往往丈二和尚摸不着头脑。低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源。使用图文并茂法，能够将成语所表示的意思直观地再如今学生眼前，便于他们精确地理解。教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解成语的意思，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，把成语的内涵化作详细可感的形象，让学生去体会感悟就能自然而真切地感悟这些成语的意思。如三年级上册第三单元秋天的雨是一篇描写秋天景致的课文。第二自然段中“五彩绚丽”重点词语。教学时，老师让小孩们读准，读熟课文后，让小孩们说说你在阅读过程中看到了秋天都有哪些漂亮的色彩。小孩们特别快说了：“黄黄的银杏树叶像一把小扇子；果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头；公园里，菊花五颜六色的，真美”然后，再用多媒体出示一组秋季风光的图片，让小孩们说说秋天的树林有哪些特点？慢慢地小孩们明白了什么叫“五彩绚丽”。老师通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅明晰的画面呈如今学生的眼前，使教者轻松，学者欢乐。4、想象画面，理解成语“想象”是指运用已有知识经历理解课文内容，或由此及彼推想到其他事物。它能按照事物内在的关联，由一事物想到他事物的心理过程，能把分散的彼此不联络的思想片段连接到一条思维链条上。苏霍姆林斯基曾说：“要让词深化到儿童的精神生活里去”。在成语教学中，让小孩们通过想象画面来读成语，让成语和小孩们的精神世界联络起来，如此成语才不会被不记得，才容易被提取，被运用。在西门豹这篇课文中“人烟稀少”是重点词语，小孩们要真正从内心去体会“人烟稀少”是比拟难的。我在课堂上是如此处理的：当西门豹走在邺的乡间小路上，会看到什么？遇到什么？有小孩说：他走着走着，遇到几个正背着 包袱搬家的人。有的小孩说：这里根本上见不到老百姓，特别多房子都空着。也有的小孩如此说：这里的房子都是蜘蛛网，桌子上都挤满了灰尘。小孩们谈论纷纷，各抒己见，通过如此的画面想象，学生对这一成语的理解变得更加饱满了。二、有序盘点，记成语通过课堂教学，学生的积累越来越多，运用时的选择也越来越多，这时也容易搞混一些成语的意思，在写作时出现望文生义或张冠李戴等现象。在学生的积累到一定数量后，我们就要经常性指导学生对成语进展分门别类的整理，将梳理的过程和各种活动结合进展，就能收到事半功倍之效。在成语的积累过程中，假设简单地采纳读一读、写一写的方式，学生虽有积累，却是静态的“消极成语”，对语言的开展成效不大。因而，老师应采纳方式多样的有机的“成语盘点”，激起学生学习成语的兴趣，激发学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，协助学生养成分析、比拟、归纳等良好的思维适应，提高有序积累的才能。1、借助兴趣游戏，记成语小学教材中的成语不胜枚举，分类方法也多种多样。有的将成语分为：神态成语、动作成语、植物成语、数字成语等，有的则按季节分为春、夏、秋、冬四类。在指导低段的小孩分类时，假设只是单调地讲解整理，效果确信不特别理想。假设换种方式，把这个梳理的过程与游戏相结合，那效果就不同了。，看成语的图片，按图意写出成语。如在整理季节成语的时候，能够制造相应的多媒体课件，引领小孩走进“成语王国”里的“图片馆”，结合四季的图片开展游戏：学生点击数字随即抽取，按照抽取的图片说成语，不能和前一位重复，输的同学教大家一个新成语。在整理表示心情成语的时候，能够开展“你做我猜”的游戏：请一个学生做各种表情，其他同学猜成语：眉飞色舞、面无表情、泣不成声、喜上眉梢等。结合多种有趣的游戏活动让学生轻松回忆已积累的成语，接受新接触的成语，在玩中学，玩中记。2、借助语文园地，记成语小学中低段的语文教材中相当一部分成语出如今语文园地中，园地中的成语构造又分以下几类：AABB成语、反义词成语、AABC成语、数字成语等。老师应充分利用语文园地这一阵地，把方式一样的成语进展归类整理，防止学生“眉毛胡子一把抓”的混乱现象。借助以上方法协助学生经历成语，效果甚佳，更突出的是还能在理解的根底上运用。如第五册语文园地五的“我的觉察”中有如此一组成语：远近知名、黑白相间、轻重倒置。老师能够让学生说说你读后觉察了什么？ 小孩们特别快就能觉察，该组成语的前两个字是相反的。紧接着，让学生举例说说，如此的成语还有哪些？小孩们把存放在经历中的成语搜索并快速归类，其他小孩就能从同学的答复中学到更多该品种型的成语。3、借助生活场景，记成语中国的成语浩如烟海，涵义丰富，假设只识记那些容易归类的成语，不能归类的成语就会被忽略掉。有些成语关于低年级的学生来说，是无法用现有知识来理解和掌握的。假设硬是分成几类，反而会让学生更加无所适从。故只能从有用性考虑，从大方向出发，稍加归类。针对此类成语，老师可创设一些详细的生活场景，把它们特别好的组成块，群体经历。如老师能够出示一个详细的生活场景让学生来表演，其他同学说说能够用上哪些成语。相反，老师也可给出一组成语“琳琅满目、应有尽有、小巧玲珑、爱不释手、满载而归”，让学生来演一演逛商场的场景。学生的生活经历不同，一组成语能够演绎成特别多版本的场景，一个场景同时也能够用上不同的成语。用熟悉的生活场景来诠释成语的含义，能有效地激起学生已有的成语积累，以演促悟，以悟导演。三、百花齐放，用成语“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。没有运用，积累再多的词汇是“死”的，并没有真正让这些词鲜亮起来、飞扬起来。哪怕小孩们读得再多，抄得再好，假设没有在实际的语言环境中加以运用，积累再多词汇也是徒劳的。在教学实践中，积累是根底是前提，运用则是积累的强化和开展。通过课堂的学习、有效的积累，假设能正确地使用成语，才能真正地提高一个人的语文素养。在语文教学中，老师应结合有效地教材资源，不断利用生活，撷取有用的资源，让成语在不同的学习及生活场景中进展最恰当的“亮相”，使学生感遭到成语的生命活力，从而学会运用成语。1、创设语境，用成语特别多成语本身确实是从一个典故或一个神话中提炼出来的。当学生接触到这个故事时，老师有认识地提示，学生会恍然大悟，原来这确实是那个成语的意思啊！如在教学第六册的神话故事盘古开天地时，老师利用板书回忆盘古开天地的过程时，能够有认识地让学生利用成语来交换文中“用力猛劈”“天地分开”这个过程。小孩们高高举起手来，答复道：“开天辟地”。那“顶着天蹬着地”你也能用另一个成语来说吗？聪明的小孩立即反响过来，用上了“顶天立地”这个成语。如此的教学案例还有特别多，通过适当的引导，就能实现成语原意的成功迁移。在平时的课堂教学中，老师应该结合教材特点，因文制宜地结合成语的积累和运用，为成语的积累提供更多的舞台。3、口语交际，用成语语言心理学的研究告诉我们，一个人在把本人的思想写出来之前，必须先在头脑中构成内部语言。作为中低段的语文老师，应该引导学生把头脑里想的东西整理成条理化的语言的目的是为了运用，而口语交际确实是语言运用的重要手段。让小孩们学会用成语，不能一蹴而就，应该引导学生一点一点地说。结合课文及语文园地开展“口语交际”，每节语文课前安排“小小故事会”等，就能为小孩们制造更多的积累和运用的时机。有的小孩们说本人积累到的成语或读到的成语故事，有的则说搜集到的名言警句，还有的说本人在积累词语中的心得体会甚至是一些有趣的语言游戏活动。在活动的开展过程中，小孩们兴趣浓，积极性高。通过无形的感染，一点带面，不仅促进了成语的运用，更促进了成语的积累与内化。4、写话练习，用成语小学低年级教学主要是以字、词积累为主。紧紧抓住这一特点，利用低年级学生逐步丰富的词语积累，及时进展写话训练，实现从说到写完好的语言训练过程。为了让小孩们更好地积累运用词语，在教学活动中，老师能够让小孩们模仿课文中的句型想象画面写一句话或一段话；能够续写；还能够创设新的情景写一段话。不管是练笔仍然续写，不管是模仿仍然创新，都是为了让学生通过积极有效的方式进展成语的积累和运用。如学习了花钟一课后，小孩们明白了同样是写花开了，却有特别多种表达方式。在积累了“欣然怒放、含笑一现”等好词之后，小孩们笔下的花不再是单调的某某花开了。有了成语积累的沉淀，小孩们的语言表达也生动、形象起来了。我们倡导的成语教学的三步曲并不是模型，我们只是提供了一个“舞台”，而“方式”运用者完全能够利用课堂这个“舞台”，充分发挥本人的智慧和才能，开放成语教学的渠道，激发学生学习成语的兴趣和能动性，从而产生热爱成语、热爱祖国语言的内驱力。【参考文献】（1）于桂艳。学习成语提升语文素养J.华章。2009（08）（2）王树平。成语教学“三重奏”J.新课程（教育学术版）。2009（05）（3）周美娜。弘扬民族文化 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