语文学科析初中语文教育教学与改革.doc

语文论文之析初中语文教育教学与改革 洗车九年制学校  秦远斌在初中语文教育教学与改革中，语文老师的专业化开展对改革起着至关重要的作用。教学反思是老师专业可持续开展的根底，在知识经济时代，许多研究者都倡导老师应成为“反思实践者”，初中语文老师的教学反思应不断保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，老师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过穿插学科研讨，导入治理学相关原理与模型，实现老师教学反思的持续性，提速初中语文老师专业化的开展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进才能。随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素养要求越来越高，在这一要求下，初中语文老师如何提高本身素养便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。一 反思初中语文教学过程中存在的征询题当前，我国初中语文教育教学中，初中语文老师教学现状及存在的征询题主要表达在以下几个方面：1.初中语文老师的岗位责任不明确当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文老师往往集班主任与任课老师于一身。更为严峻的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文老师除担任班主任与某些班级（有些为跨年级）的语文老师外，还兼有学校的治理岗位职能。这一场面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观要素，部分初中语文老师特别难制定明晰、明确的岗位职责。2.教学过程中特别难实现精细化语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文老师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进展交流，到达授业目的。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，特别难实现精细化、人文化的教学过程。3.老师对本人的教学工作缺乏自我检查、评估及改良关于大多数初中语文老师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，特别少有初中语文老师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进展自发地自我检查和评估，并建立构成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和缺乏分析不力，特别难精确掌握自我提升的进程。二 初中语文老师教学反思的改良举措综上，初中语文老师要充分利用教学反思工具，从“教学目的明晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改良持续化”四个方面，对教学反思进展科学梳理与重构，从而助推初中语文老师本身素养的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的才能保障。1.制定多维的综合教学目的语文的学科性质决定了教学目的的多维性。初中语文老师要按照教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的才能、素养缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目的。该项工作与  “PDCA循环”中的P阶段“相契合，主要是”按照前阶段（学期）的工作成果，进一步明确本阶段（学期）的工作任务，制定本阶段（学期）的工作目的“。