语文学科浅谈“零起点”背景下低年级语文教学综合化.doc

语文论文之浅谈“零起点”背景下低年级语文教学综合化 综合化是上海市二期课改的重要理念，也是小学语文课程体系的必定开展趋势，在低年级语文教学中尤为突出。按照综合化的要求，课程的教学目的从过去着重强调对割裂的、单一的知识学习转向了对完好的、综合的知识、才能、情感态度价值观目的的共同追求，这给老师的课堂教学带来了全方位的挑战，老师的个人素养、思想观念、教学方式必定要进展从根本上的变革。一、转变教学理念综合化是一个课改新理念，对课堂教学提出了全新的要求：首先，学生是课堂的主体，老师要引导学生掌握方法，“学会学习”成为了课堂上的主要活动；其次，学生在课堂上要获得的不仅是割裂的、单一的知识，而是知识、才能、情感等方面多维度的整合与提升。为了应对教学的综合化趋势，老师除了要有广泛获取知识、制造性地开展教学活动的才能之外，必需要从根本上转变教学理念。我们奉贤区柘林学校是一所农村学校，四周厂房林立，劳动密集型企业众多，对劳动力的需求异常大，因而外来务工人员甚多，而这些外来务工子女的学前教育几乎空白。随着上海市小学一二年级 “基于课程标准的教学与评价” （即“零起点”教学）的全面推行和深化开展，我们开场重新研究学生，研究教材，研讨教学，在实践中不断反思本人的教学行为。例如在“入学预备期”阶段，我主要以调动新生们学习热情为主，不教授任何拼音，只要求会读一些简单的短句。课堂上，我让小孩们用做动作的方式识记生字“大”和“小”；在“开小火车”的游戏中跟读“我是小学生”五个字，小孩们不必坐得规规矩矩，相反，“爱表现”的小孩将得到更多褒奖。低年级的的小孩年龄比拟小，自控才能较差，要激起小孩们的好奇心和求知欲望，创设综合化的语文课堂教学极其重要，爽朗的课堂气氛可以调动小孩们的积极性，让这群“白纸般”的小孩真正参与到语文课堂学习中来，在欢乐的气氛中更快地习惯小学语文学习。二、整合知识经历在课堂综合化的条件下，学科知识已经不再是老师关注的主要对象，老师课堂教学重点转向了让学生在课堂上体验学习，学会做人、提高自信、学会方法、培养才能，实现三维立体目的。语文课本身确实是一门涵盖历史、地理、科学等各学科知识的综合性学科，因而整合相关知识并通过课堂学习学生能将抽象的文字与详细经历结合起来，这是传统的语文教学中从未有过的。在综合化的语文课堂教学实践中整合知识经历，我认为应该注重遵照小孩们观察、认识、感受、生活的客观规律，掌握他们对生活和体验的感受，把课堂教学与详细生活情景联络起来，通过音乐与图画的引入展现出生动的情境，让学生如临其境。例如：教学轰隆隆，我在上课伊始先运用多媒体向学生们展示雷公公打雷的场面，并配有打雷的声音，然后征询他们：“这是什么声音？”“打雷的声音。”小孩们齐声答复。“你们明白打雷之后会发生什么吗？”“会下雨······会刮风······”“下雨之后你们会出去玩吗？”有的小孩答复会，有的小孩答复不会。接着我又说：“小朋友，你们想不想理解一下书中打雷后发生的事情与你们生活中打雷后有什么不同吗？”“想。”“那我们就一起来朗读一下，好吗？”“好！”如此，通过朗读，学生被带入到熟悉的生活环境，对打雷后的感受获得初步的体验，从而唤起他们的生活经历。按照巴甫洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径确实是与四周世界，与生活接触。音乐与图画的引入，让学生从单调的文本转移到熟悉的生活环境，学生的学习不再是面对单调乏味的符号化的语言，而是详细的生活化的情境，学生自然而然能将抽象的文字与详细经历结合起来，缩短了学生与文本间的间隔，加深了学生的体验，实现了知识与经历的整合。三、重建学习方式要使学生在学习中获得知识与经历的统整，在综合化的语文课堂教学中，学生的学习方式必定成为了老师关注的重点。在学生的学习过程中，老师不再是知识的引领者，而是学习活动的设计者、示范者和指导者，老师的作用是在教学过程中有认识地精心设计一些对理解课文有协助又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生本人尝试觉察征询题、提出征询题，并参与处理征询题，探究研究征询题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程。在教学立夏节到了时，我通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，方式上按照学情及课文内容，采纳了自由读、指名读、引读、男女生读、齐读等，特别是重点语句的反复朗读，有层次的朗读，大大增加了学生感受语言的时机，促进理解，促进感情共鸣，从而深切体会到立夏节的风光美，立夏节风俗的寓意。在朗读过程中，有机参插了听、说、想的思维训练。如：创设情境，“称人时，德高望重的长辈会对被称的小孩说什么祝愿的话？”当小孩们答复了以后，我接着追征询“为什么要德高望重的长辈看秤花？别人不行吗？”事实上是突出了长辈们的注重，希望小孩能快快成长。这一环节的施行既开展了学生的想象力，又锻炼了学生的口语才能，然而更重要的是，实现了真正的课堂互动。课堂上，老师给予学生发言权、自主权，让学生充分掌握学习的主动性和积极性，重建以学生为主体、促进学生全面开展的学习方式，既是“零起点”教学的全面推行和深化开展，也是推进低年级语文教学综合化的必定要求。四、关注课堂改变语文教学综合化促使学生学习方式的转变、课堂组织场景的变化成为必定的同时，课堂秩序的重建也成为了开展的必定。老师开场关注课堂的改变，包括课堂治理行为、学生评价方式等，充分的显现出一种符合课程综合化的要求，从而促进个别化学习和开展。我们贯彻“零起点”教学理念，重新构建了多元化、多样化、综合化的学习评价方式，从而打破了长期以来以考试成绩为主的终结性评价一统天下的场面。课堂上，我会经常用到“你认为”“你觉察了什么？”“你是如何想的？”“你还有没有更好的方法？”“其他小朋友还有没有补充？”等类似儿童化的提征询，促进学生进一步考虑。当学生答复以后，我主张在课堂上随即评价学生，以鼓舞性为主，珍视学生的觉察，使学生在愉悦的状态中遭到鼓舞，在轻松的气氛中碰撞出创新思维的火花除了老师的口头评价，我还会给学生一些意味性的小道具小红花、小星星、表扬信，以及同学间的互相评价等，这些多种多样的评价都将贯穿教学不断，成为鼓舞学生有效学习的重要方式，从而培养学生的自决心，促进学生的开展。例如，我班上有一个来自四川的“零起点”学生，在一开场学拼音和识字时，不断无法读准n和l，更是分不清平翘舌音。我就利用课间对她进展一次又一次的正音训练，然后让全班学生安静下来，当她精确念出“n和l、s和shi”时，全班小朋友替她鼓掌，她也因而获得了五颗星，从今往后她上语文课也更带劲儿了。进入21世纪，人类社会信息化、国际化的开展趋势使人们对课程观发生了全方位的转变，认为课程是师生共同参与探究知识的研究过程，同时兼具开放性、灵敏性、创新性、多元性等特点，这就决定了课程的综合化已经是当前根底教育改革的重要趋势。只有通过学校、老师及学生的共同努力，它才能真正扎根于课堂！