语文学科小学语文中段朗读教学策略初探.doc

语文论文之小学语文中段朗读教学策略初探 重庆市江津区柏林小学校  谭儒辉/刘冰小学语文新课程标准对中年级的朗读要求是：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。按照这三个要求，对学生的朗读教学可确定三个层次的目的，即：精确流利，技巧恰当，语感敏锐、技巧纯熟。一、课前预习，确保精确流利（一）读准生字生词。课前预习第一步，首先要借助工具书、生字表等扫清识字障碍，因此，课前预习一部曲确实是让学生在第一遍读课文时就勾画出生字生词，并想方法读准生字生词。这一遍的读，学生会读得渐渐吞吞、疙疙瘩瘩，有时甚至是在读字，但这是为后面的几次读做预备，这也为语文学习自觉性培养走出了第一步。（二）读通句子。处理了生字生词，接着确实是句子的阅读。学生通过读课文第二遍、第三遍，读通每一个句子。有的句子特别长，读通得要好几遍。这事实上是让学生感受句子的语感，按照本人的语感经历进展断句。这两遍的读是实实在在地大声读。三年级的小孩还不能纯熟地通过默读分辨句子的停顿，他们只有大声读出来，才能感知句子的构造。因此这两遍的读，要让学生大声读。（三）熟读成诵。通过前三遍的读课文，学生对文本已经比拟熟悉了，要想到达熟读成诵的效果，就得再读两遍，这确实是第四遍第五遍了。在读这两遍时，学生就能有本人对课文的理解了，这颇有古人“读书百遍，其义自见”的道理。二、方法引领，力求技巧恰当（一）停连。1.标点符号的停顿。一般，不同的标点符号，停顿的长短是不一致的。但这关于中段的小学生而言太复杂了，因此他们只需要理解大多数情况下，有标点符号的地点都是要停顿的。2.没有标点的停顿。有时，朗读中的停顿也常常在没有标点符号的地点。比方：“爸爸说雪儿是一只信鸽。”这句话没有标点符号，但是在读的时候需要在“爸爸说”这个地点停一下，表示后面的内容是爸爸说的话。（二）语速。语速是指朗读或说话时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。（三）重音。在朗读中，为了精确地表达语意和思想感情，需要突出强调起重要作用的词或短语，被突出强调的这个词或短语通常叫重音或重读。重音的选择是一个特别难的过程，这只能按照学生的朗读经历积累而提高，因此在这一点上，作为三年级的小孩，不应有过高的要求。三、练习与评价，力保语感敏锐、技巧纯熟练习是保证朗读提高的必要手段，特别是三年级正处于朗读与默读的过渡阶段，朗读练习尤为重要。每天早读课、课前三分钟等都是他们的朗读练习时间。评价是总结经历、觉察缺乏的必要手段，学生朗读是在评价中不断提高的。学生能掌握评价的方法，既能协助别人提高，也能协助本人觉察缺乏，并进展改正。