语文学科把握学生心理 进行作文指导.doc

语文论文之把握学生心理 进展作文指导 作文教学是令人最头疼的事，学生怕学，老师怕教。究其缘故，众说纷纭。为此，我们曾以征询卷调查的方式进展理解、分析。其缘故主要还在于（）学生积累太少，无话可说。（）阅读太少，无从表达。（）成人对小学生要求过高，使他们没有成就感。其中由于“急功近利”思想的干扰，提高要求或要求面面俱到，使得学生顾此失彼，只得躲避，不敢去做。（）学生得到的鼓舞太少，对本人没有决心，不敢去做。老师和家长们长期的喋喋不休讲道理，讲技巧，使学生心灵上雪上加霜，一蹶不振，充满自卑感。由此而产生了“作文恐惧症”，它直截了当干扰了小学生，构成了心理障碍，从而直截了当阻碍了作文水平的提高。解铃还从系铃始，追根溯源，在作文教学过程中，必须经常地疏导学生心理，激发其习作兴趣，以此减轻学生习作时的心理压力，让学生轻松主动地投入到学习中，其主要操作如下：一、            激发成功心理，鼓舞习作动机成功心理是指人期望通过努力而到达实现理想的心理。每个小学生的脑海里都充满“？”，都有成功心理。这种心理，使学消费生一种积极的学习动机，推进学生的成功心理来到达成成效应。在成功心理驱使下，学生由“要我学”变成“我要学”，学习就有了动力，作文就充满了欢乐。如教学使我欢乐的一件事一文时，我征询学生：让你们感到欢乐的事有哪些？学生立即爽朗起来，“协助了别人”，“得到了奖励”，“加深了友谊”学生有话可说，有内容可写，自然对习作就有了兴趣，产生了强烈的习作动机，他们都期望在这次努力中成功地写出一篇优秀的文章，满足本人的成功欲望。二、            满足期望心理，提高习作决心学生对老师充满了期望，期望老师欣赏他，期望他在老师的心目中是名好学生，期望在同学中有特别高的地位，老师对学生的期望进展尊重，能够使学消费生一种莫大的信任，这时就像有一种无形的推进力，促使学生积极思维，顺利完成习作。要想到达这一成效，老师的一言一行一颦一笑，对学生都能润物细无声。如我班一名学生不断不写作文。我不断关注他，但效果不明显。有一次，我觉察他终于写了一句通畅的话，我立即惊喜地说：“你不是会写作文吗？这一句话一句话连起来确实是作文呀！你能写一句话，就能写两句，三句，你一定能写好的。”果然，他满满地写了一大段话，尽管还存在着如此那样的征询题，我仍然破例给他打了一个大大的“优”，并在全班同学面前进展了表扬。从此，他的作文一篇也不少了，久而久之，他的作文也做到文通句顺了。由此可见，使学生期望心理得到满足，自然就能提高习作的自决心，从而产生良好的收益。三、            巧用赏识心理，促成习作水平提高在作文课上，被老师表扬，作文被老师评奖、朗读，对学生来说是一种鼓舞，无形之中强化了学生了自信、自持的信念，促成自我开展。就拿我班来说吧，我班的作文水平原来特别一般，我接班后一边加强辅导，一边充分利用赏识手段，对每一个学生的日记、习作、摘抄等进展重点注阅，精彩之处，用“”划出，精妙之处还加上“”“”“”加以特批，并在全班大力推荐。久而久之，学生不再怕写而是乐意写作，并愿把作文展示给大家看，由于每一点赏识都是有效的强化。四、            注重公平心理，平衡内驱力量心理学认为，不公平的待遇使人的心理产生紧张和不安的状态，会阻碍人的行为动机，导致学习积极性下降和学习效率降低。作文教学更要如此。作为老师应对每一个学生都一视同仁，使他们享受公平的待遇，不厚此薄彼，重他轻你。作文较差的学生，他们的作文经常罗里罗嗦，不得要领。为了保护他们的自尊心，我从不当众指出他们的缺点，而是经常让他们读优秀文章，制造发言的时机，让他们和好学生一样有表现的时候，以平衡学生们的公平心理，使他们得到鼓舞和引导，以弥补他们表达的缺陷，通过内外力的推进，他们的作文也有了提高，有了开展。五、            优化平等心理，推进教学相长在学生心目中，老师是典范，老师应更能写作文，师生应是平等的。假设老师和学生心理相容，心理相通，学生潜在的主观能动性就会充分流露，就会以高涨的热情来完成习作，从而收到事半功倍的效果。如，同一次习作，老师的“下水文”与学生的作文一起展评，让学生老师平等地参与，互学互补，教学相长，相得益彰，其收效是明显的。尤其是作文修正中的双向互动，更要大力倡导，学生改完老师改，老师改完学生再改，师生互相交流修正的方法，互为促进，不仅能够激发兴趣，而且在观摩交流中浸透提高，一是满足了学生的平等心理，激发了学生成功的需要，更是缩短了师生的间隔，推进了教学相长。充分把握学生心理，消除习作心理障碍，使惧怕作文的学生对作文产生了浓重的兴趣，使作文水平低的学生，有了较大的提高。