语文学科刍议小学生阅读专门规律.doc

语文论文之刍议小学生阅读专门规律    摘要：感受是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。    知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。    对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。一、强度规律    强度确实是刺激量，只有当提供的刺激到达一定强度时，人才产生感知活动，这确实是强度律。二、差异规律    感知的对象互相间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深化性和精确性，这确实是差异律。三、组合规律    感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。    感受是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感受为根底，同时与感受同时发生，因此两者往往合称为"感知"。    感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的根底。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的根底。人的感知活动有其本身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。一、强度规律    强度确实是刺激量，只有当提供的刺激到达一定强度时，人才产生感知活动，这确实是强度律。因此在教学中，老师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到明晰，看得真切。如此，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用能够深化到思维的领域。如黄继光的教学，老师可抓住"愤慨"一词为指导的契机，提出两个征询题让学生考虑、讨论，来深化体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必须"愤慨"？（2）课文是如何样描写黄继光在坚决的态度中"愤慨"的？下课后以"愤慨"见精神为题，让学生再写读书笔记。    一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。因此教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高腔调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住"愤慨""坚决"这一点，直入课文中，造成感知的"焦点"，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。二、差异规律    感知的对象互相间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深化性和精确性，这确实是差异律。差异在阅读教学中主要通过比拟得以实现。比的根本方式为"纵比"和"横比"。纵比是指在不同阅读材料之间进展的比拟，如宝贵的教科书、黄继光、飞夺泸定桥等都是反映英难人物高贵质量的课文，复习时把它们放在一起作比拟，就能更明晰地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的质量，从而为深化精确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。    横比是指同一阅读材料内部进展的比拟。只要认真开掘，许多课文的比拟要素都特别丰富。如小珊迪一课，运用比照，将生活中许多互为联络而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就能够从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进展比照，让学生作正确感知，从而加深理解小珊迪在资本主义社会的凄惨遭遇，学习小珊迪老实、仁慈的质量，激发对社会主义的热爱之情。    总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差异，或提示同一方面的类似，使这些差异或类似在学生的感知中变得鲜明。三、组合规律    感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直截了当意义的组合方式主要有“归类"和"意义化"两种。    归类确实是按照一定的方式，把教学材料纳入到彼此互有联络的某个感知整体中。如归类识字，确实是组合律的典型应用。阅读教学中应注重相关知识的归类。如把抓特点写人的我的弟弟，抓特点写动物的翠鸟，抓特点写植物的爬山虎的脚等课文放到一起进展分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想质量的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个"整体"来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。    意义化确实是把学生陌生、不熟悉的学习材料与他们已有知识联络起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的"人工意义"来经历年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如黄继光的教学，援用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达命令；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）恳求任务；（6）决心百倍；（7）匍匐前进；（8）坚韧向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占据高地。显然，通过如此的巧妙组合，就给这些话语给予了全新的幽默幽默，假设将它们与"请战"、"前进"之类的概括相比拟，就使人感到如此的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。