语文学科创新识字教学四法.doc

语文论文之创新识字教学四法 识字教学的长远目的是方便学生的阅读和写作。在低年级的语文课中，识字教学十分重要。传统的识字教学往往是老师分析，学生听、读、写，被动经历。国家公布新课标以后，许多老师都转变了灌输式的教学观念，相继采纳了加偏旁、减偏旁、换偏旁和熟字加减部件等方法引导学生经历汉字。但是以上种种方法，尚存在着让学活力械经历汉字的弊端。如此记字缺乏兴趣性，难于培养学生的想象力和制造力。为了弥补上述缺乏，本人在教学中采纳以下四种创新识字教学法，既增加了教学的兴趣性，发挥了学生的主体性和制造性，又到达了速度快、效果好的目的。一、故事法。汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字大概都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇异多姿的形象之美，都含有丰富深化的内涵。因而，教学中放手让学生编故事识字，学生不仅记得快，记得牢，还能加强其想象力、制造力和语言表达才能。比方：学生学习以下汉字时，就编出了如下的故事： “笨”，一个人把竹子种在本子上，真是笨；竹子下面的木都用绳子绑起来就笨了。“团”，人才坐在屋里做事情，真团结；人才被小记者团团围住做采访。“蠢”，两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。不难看出，学生在编故事识字的过程中，思维得到了训练，想象力得到了提高。假设人人编的故事都不同，更能表达学生的个性。二、口诀法。汉字大部分都是形声字和会意字，这些字好读，好记，易理解。但也有一些字笔画繁多，难写难记。比方 “攀、碧、赢、羸”等，如此的字，学生一看就怕，假设让他们按照字的构成编口诀，便能化难为易。下面是学生识字时编的口诀：“攀”-两木两穿插，大人手在下。“碧”-小王和小白坐在石头上看碧绿的荷叶。“赢”-“亡口月贝凡”。学生拆字编口诀的过程正是一个创新的过程，他们把难字拆编成简单明了的一句话后就十分好记。像这么难学的字，学生边念口诀边经历，把字的组成部分再现于脑中，能在短时间内记住难字的读音和字形。可见，编口诀识字是识记难字的好方法。三、谜语法。猜谜语是低年级学生喜爱的一种游戏活动。采纳编谜语和猜谜语的方式来经历一些象形字和形声字十分有效。比方，课堂上让一部分学生编字谜，一部分学生来猜，然后交换角色进展，如此既锻炼了学生的形象思维和创新思维，也提高了分析才能。像 “景、现、晶、众”等字，学生编的谜语生动有趣。其中有学生编道：“景”，北京的日子特别好过。“现”，主见少一点。“晶”，七十二小时。“众”，三人在一起。学生通过编谜语和猜谜语熟悉了字的形状特点和字的含义，记起字来特别快。四、推断、比拟法。形声字的特点是形旁表义，声旁表音。按照这一特点，可引导学生利用推断和比拟字形的方法识记课内外生字。教学中，适当让学生提早认识一些课外生字，既符合新课标提出的语文教学要有开放性和开展性的要求，又能提高学生的阅读、写作才能。学到 “灯”字时，学生明白灯有火光，因而用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们按照字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生制造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比拟，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。又如学到“浇”字，学生们凭本人的经历，用推断比拟的方法学会了“烧、晓、绕、挠”等字。像教“辩”时，也能够引导学生与“辨、辫、瓣”等字进展比拟，从而进一步理解“辩”字的含义。同时增加他们的识字量，提高其识字才能。实践证明，利用上述四法来教学一些形声字、会意字和难写的字，不仅能培养学生的想象才能、创新才能和口头表达才能，而且能加强识字兴趣，提高识字效率。