语文学科走出误区准确把握低年级朗读教学的要求　.doc

语文论文之走出误区，精确把握低年级朗读教学的要求 在现实行的语文课程标准中关于朗读的要求是“正确、流利、有感情地朗读”，而关于各年段要求的程度有所不同，低年级的要求是“学习正确、流利、有感情的朗读”。然而部分低年级的老师没有精确把握本年段的要求，导致朗读教学走进误区。误区一：教学时不注重指导学生将课文读正确、读流利。表如今：1.以指导读准生字词代替对课文正确朗读的指导。部分老师上课时花大力气指导学生读准“我会认”里的生字词，以为指导学生读准生字字音确实是指导学生正确读文了，而在指导学生正确朗读课文方面用时太少。导致学生尽管认识生字，但课文却读得磕磕巴巴。2.以课前预习和小组内读文替代老师的指导。新课程改革试行至今，许多老师已能引导学生运用自主学习、合作学习的学习方式，大大提高了课堂教学效率。但是有的老师以课前预习和小组内交流检查读文替代老师的指导，就导致部分学生只能把课文读顺，却远没到达正确、流利的要求。3.降低要求，以为“正确、流利的朗读课文”确实是让学生把字音读准了，读得不磕巴就行。因此当课堂教学中学生出现唱读、停顿不恰当等征询题时，老师没有及时地纠正指导。4.以为将课文读正确、读流利只需要将课文读熟了就能到达，或随着学生的年龄增长自然就能构成，不需要教给方法。因此当学生读课文读得不够好时，老师往往是指责小孩课前读得次数太少了，只要求学生多读几遍，却没有进展有效的朗读方法的指导。误区二：拔高要求，过早提出有感情朗读的要求。特别多老师从小孩接触课本中的第一篇文章就开场要求学生把课文读得有感情，尤其是有人看课时更是把指导有感情朗读作为课堂的亮点，大花力气。但实际结果却往往事与愿违，老师指导的辛苦，小孩们读的辛苦，可确实是达不到有感情的标准，充其量也不过是模拟老师读得像一些而已。究其缘故，在于老师拔高要求，过早提出有感情朗读的要求。细看教材我们不难觉察，教材中关于学生朗读才能的要求有着明显的序列性。小语第一册教材中，关于每一篇课文的朗读要求只是“正确、流利朗读”，第二册的要求是“朗读课文”，到了第三册只对三篇课文第20.23.31课才提出“有感情朗读”的要求，对其余课文的要求仍然是“朗读课文”。到了第四册教材中才大量出现了有感情朗读课文的要求。同时按照课标的要求，即便是三、四册中的“有感情朗读”也只是“学习”而已。可见，低年段的朗读要求是有一个序列性的，从正确流利读出一定语气有一定的感情。老师在教学过程中应遵照这一序列，把每一阶段的要求落到实处，踏踏实实的训练好每一步，如此学生的朗读才能才能按部就班，稳步提高。事实上出现以上误区的主要缘故有两点：其一，部分老师关于“正确、流利朗读课文”这一要求的内涵把握不准。到底如何样才算把课文读正确、读流利了呢？笔者认为，“读正确”的要求是：读准字音；不丢字、不添字；能恰当的停顿。“读流利”的要求是：不顿读；不指读；不重复；不唱读；语速适宜。其二，关于课标中学生才能的要求程度把握不准，课标中要求学生“学习正确、流利、有感情的朗读”，既然要“学习”，就说明学生的这一才能不是自然生成的，它离不开老师关于方法的指导与训练。朗读指导的方法有特别多，其中有一个特别有用的方法“眼睛走在嘴前边”， 低年级尤其是一年级的小小孩，在读课文时往往是看一个字读一个字，这是构成顿读、指读唱读的主要缘故，而且这种读法还不利于理解语意，构成语感。针对学生的实际情况，老师能够教给小孩“眼睛走在嘴前边”的方法。告诉小孩，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛要比嘴巴跑得快一点。开场训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会开展到一眼看一个短语了。“能恰当地停顿，语速适宜”这是“正确、流利朗读课文”的难点。克服这一难点，首先老师要教给学生选准停顿点和把握停顿的时间。主要是看标点符号停顿的方法和读长句子的停顿方法。这些方法老师们都明白，但是要使学生能恰当停顿，却不是一节课、两节课就能到达的，它需要整个一年级的教学时间，关于个别生甚至需要连续到二年级。这就要求每一位低年级语文老师在日常的教学中充分注重“正确、流利朗读”的要求，扎扎实实、坚持不懈、按部就班的进展指导和训练，使这一要求落到实处。