语文学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的点滴体会.doc

语文论文之“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的点滴体会 所谓“已学为主”是指在教学过程中，老师按照学生年龄、身心开展特点和认知规律，充分理解掌握学生“学情”后，开展表达学生主体性学习的教学活动“当堂达标”是指老师按照新课程理念和课程标准，科学制定学习目的，老师和学生围绕既定学习目的，在单位时间内，未完成学习目的而组织的“教”学的活动。我校贯彻市教育局课改精神开场“以学为主，当堂达标”教学研究已近3年了。每每伴随洪亮悦耳的音乐，一节节课的教学也画上了一个个圈满的句号。可课堂上的一幕幕仍然不停的浮如今我的眼前。“以学为主、当堂达标”的教学方式，不停在我脑海中盘旋。前后考虑每一节课的教学既有成功之处，又有困惑的地点。下面谈一下本人的体会。一、教学设计要在理解掌握“学情”根底上进展1.      老师要充分的把握学生的年龄、身心开展特点和认知规律。学生年龄、身心开展特点和认知规律的把握是调动学生学习的关键。学生以认知主体的身份亲身参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知构造，建构起本人对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括老师）不能包办代替的。2.      老师要注重从学生的认知根底出发。认知根底不扎实，如计算才能不具备，数学根本功缺失，学生的认知愿望不强烈，无视数学根底的学习，学习态度不端正，学习目的不明确，甚至学生连小学数学知识都没把握，数学教材对他们而言，难度较大，在数学学习过程中也缺乏决心，在数学学习中丧失积极性，学生感受学习的内容无以致用，有些茫然等。老师只有充分掌握学情，才准定的制定学习目的，才能做到学前指导有方向，学中点拨有重点，才能充分调动学生主体性学习。二、先学后教，多学少教，以学定教，开展了以促进学生主体性学习为主旨的活动1.     2.      多学少教。在教学小说及戏剧时，我按照课文的内容，安排学生自主创新排演课本剧，或者进展故事改编。学生在初步掌握文本内容后，进展组织排演；在排演中通过交流进一步理解文本；然后老师针对学生的表演指导点拨其对文本的理解。大部分知识是学生通过自学或与学生交流后获得的，而老师只在关键的地点进展点拨指导，调动了学生学习的积极性，同时手脑口等多种感官参与学习，收到了良好的教学效果。3.      以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，老师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，如此做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，按照学情确定教学内容，教学策略，调动学生在能够接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学雷电颂时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，因此我随机与学生一起欣赏了屈原的诗歌离骚，让学生实在的感遭到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联络当时的时代背景，从而让学生关于文字主题的把握，更加精准。这种崭新的理念完全的打破满堂的教学方式，使学生成为学习的主人。三、交流展示活动给了学生更多的展示自我的时机加强了自信“以学为主，当堂达标”这种教学方式，真正做到了因材施教。不仅注重了对尖子生的培养，更有利于后1/3学生的开展。假设学困生掌握的不好，教的接力棒再传给中等生、优等生，等其处理，从而凸显了征询题，便于生生合作、师生合作，也使1/3学生有更多的展示自我的时机，加强了自信。四、存在的征询题反思本人的教学流程，觉察教学中仍有值得深思的地点1.      由于设计的不够完善，或许由于学生还不熟悉这种教学方式，导致了教学时间的分配不合理，尤其在自学环节有时没有给后1/3学生充分的自学半途而废，造成答复以下征询题片面，不够深化。2.      自学环节，在指导后勤部1/3学生时，态度急躁，尽管能做到循循善诱，但仍然缺乏耐心。3.      关于兵教兵地教学方式，运用起来仍然不能做到得心应手，没有处理征询题的主动权真正的交给学生，传统的教学方式还时不时的左右着我的课堂教学生。4.      在引导探究的时候，老师仍然引导过多，不能大胆放手。5.      老师的语言过于罗嗦，情感态度价值观的表达没有贯穿教学不断，非智力要素的培养还需要加强。五、改良措施1.      更加关注学生经历知识过程，创设良好的气氛。2.      让兵教兵地教学方式贯穿整个教学的不断，3.      大胆放手，让小孩本人觉察，本人归纳、本人探究，让课堂真正成为生生互动，师生互动的学习乐园。4.      让来源于生活的语文素养走进生活，卫生活效劳。我那只，只要我们充分把握“以学为主，当堂达标”教学研究主旨，不断探究完善本人的教学，我们就能使学生真正成为学习的主人。