语文教学计划总结《小伙伴》教学反思.doc

语文教学计划总结小伙伴教学反思小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，提示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，理解小伙伴们对待玛莎丧失背包这件事的不同态度，明白得要有乐于协助别人的愿望和行动去关怀协助本人的小伙伴。一、换位考虑，协助学生理解我请学生换位考虑：假设你确实是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候本人确实是玛莎了，他们会说出各种的心情：我特别难过。我特别伤心。我特别焦急。我又焦急又难过。假设你是玛莎你愿意接受谁的协助，这一征询题也引起了小孩的共鸣。换位考虑的结果让学生比拟好地理解了课文。二、结合课文理解词语，联络生活运用词语。“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目的。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比拟难理解的。因而我设计了如此一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地征询道：“终究发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）小孩们联络上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即征询道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”小孩们纷纷联络生活中的点点滴滴听到学生精确而生动的表述，我就引导“想想本人当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，小孩们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。三、注重学法的指导，促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进展学习方法的指导：（1）抓住标点符号读出感情。利用标点符号进展有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。（2）抓住重点词语读出感情。阅读才能首先表达在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是如何关怀玛莎的，再分角色读，进一步读明白课文。维加、安娜只有询征询关怀、责备，没有实际行动。安东则用行动去关怀。老师进展朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询征询、责备、教育和关怀玛莎的不同语气来。通过比拟、朗读，觉察安东具有助人为乐、设身处地为人着想的质量。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。四、以读代讲，读思结合语文课程的根本特点是：工具性与人文性相统一。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”因而，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，遭到情感的陶冶。