语文学科我在“探究性学习”方面的反思.doc

语文论文之我在“探究性学习”方面的反思 国家义务教育语文课程标准在课程的根本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目的中提到学生“能主动进展探究性学习”、“我们要鼓舞和协助学生本人探究征询题，探究处理征询题的方法，寻找答案；要鼓舞和协助学生在探究之中尝试采纳不同的方法，探究适宜于本人的获取新知和才能的途径。”在初中语文课改实验教学中，笔者在施行探究性学习方面总感受有几处缺乏之憾：1、在探究的交流方式上，流行师生的一征询一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深化探究，课堂气氛显得沉闷。2、在学生探究活动上，讲授多，学生考虑讨论研究活动少；强求一致多，开展个性少；死记硬背多，鼓舞创新少。3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和宽阔的空间，写作标题单一，构思内容雷同；没有特别好去鼓舞学生进展富有创意的表达，发表独到的见解，无视学生在修正环节的个性化表达和探究制造。4、在阅读上，学生读书，缺乏本人的感悟和探究，读出来的是老师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是老师讲授的话，没有学生本人的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了本人的话语权。5、所有征询题均是老师提出，学生没有质疑，没有觉察，学生被动地学习，缺乏主动探究考虑，思维停滞、萎缩。6、在探究时，未能给学生充分的读书时间，未能注重给充分的时间展示学生的探究考虑的成果和产生的情感体验。7、在探究征询题设计上，征询题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点征询题进展探究。针对上述存在的征询题：我认为主要有以下几方面的反思和打破：一、明确初中语文探究性学习的性质和意义，转变观念，提高认识。探究式学习和接收式学习，应是我们语文学习获得有效学习的必要两种方式。二、初中语文探究性学习不是片面的只关怀学习过程，不关怀结果。而是关怀学习过程与关怀学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维才能、特别是制造性思维才能的方法和途径。在如此的语文学习过程中，学习既要掌握详细的语文知识，构成语文才能，又要对所学知识有所选择、推断、解释、运用，从而有所觉察、有所制造，并能促进学生语文素养的整体提高。三、为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的时机，促进他们构成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践才能。同时为学生在语文学习中对本人感兴趣的征询题开展探究性学习提供时间和空间。四、培养学生团队精神与合作认识，并逐步开展他们与别人交往和经历共享的才能。五、树立初中语文探究性学习的“活、美、实”。所谓活，确实是老师的探究性学习指导方法灵敏，学生的思维灵动，课堂的气氛爽朗；探究性学习方式活，所谓美，是师生在课堂上共同探究美文，在语言美、音乐美、画面美、板书美、课件美、意境美、生活美、人生美等等美的境地中，培养学生较高层次的审美鉴赏才能和高雅的情操，所谓实，确实是课上得实在有用。我们上课不是演戏，而是教学生学会学习学会探究学会创新。语文课上得成功与否的主要标准，应放在老师是否在经常引导学生进展探究性学习上。语文探究性学习追求活，追求美，其最终目的仍然实。语文探究性学习只有建立在教学生学的根底上，学生学会了探究，才算真正地找到了根，落到了实处。