语文学科浅谈小学语文课堂教师人文性的言语评价.doc

语文论文之浅谈小学语文课堂老师人文性的言语评价  青田县城东小学   季素英新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的教学评价理念，逐步浸透进老师的教学活动中。语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了调查学生到达学习目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。”在课堂评价中，老师要注重每个学生的独特感受，通过每一个教学环节的细微之处让学生感遭到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，鼓舞学生积极思维，营建一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，从而使课堂评价有效地促进学生的开展。一、坚持多元化评价。多元化评价，即从单向转为多向，加强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、老师、治理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反响信息促进被评价者的开展。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅能够使他们积极配合，保证评价工作的顺利进展，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价本人，改良本人的缺乏之处，汲取别人的经历，有利于进一步完善自我。新课标指出“施行评价，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因而，教学中要从多个角度组织学生进展自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。如此使学生能从多方面来把握本人的现状，协助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面开展。我在教学雨点儿中感情朗读“大雨点和小雨点” 的对话时，组织学生用表演读的方式来协助理解课文内容。学生表演读顺利地完成了，由于低段学生表现欲强，一上台就能表演地惟妙惟肖，但扮演大雨点的学生把断句给断错了，引得大家捧腹大笑。表演读完后，我先要求表演读的同学进展自评，说一说本人当时的感受，读大雨点说的话的同学说：“大雨点特别关怀小雨点，因而我是用关怀的语气读的。”接着又引导学生进展互评，留给充分的时间让他们各抒己见，较全面地指出了表情朗读中存在的优点和缺点。因而，在阅读教学中，在自评的根底上，应该鼓舞学生进展互相评价，能够开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进展评价。如朗读、背诵、作业，能够开展互评和自评相结合的方法。“你觉得本人做的如何样？”“你认为他做的如何样？”“好在那儿？”“假设是你，应该如何做？”“还有那些要改的，如何改？”从而鼓舞学生进展自评和互评，在评价中提高评价才能，全面开展素养。二、倡导民主化评价。老师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，加强学生主动参与课堂教学活动的自决心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反响和自我评价才能，促进多元认知的构成和开展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，老师不能用“标准答案”例如，我在教学雨点儿一课，当读到“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”一句时，我征询：“小朋友，你是用什么语气读这句话的？”有的说：“雨点儿太可爱了，我用喜爱的语气读。”有的说：“雨点儿那么多，确信下得特别急，因而我用急迫的语气读。”有的说：“雨点儿特别轻，是渐渐飘落的，我要读出那渐渐飘落的模样。”小孩们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我不喜爱雨点儿，由于有一次我被它淋病了。再说，下雨了操场上也不好玩了。”对这意想不到的答案，我立即给予确信的评价：“这个小朋友明白的真多，假设下雨天不带伞，确实特别容易被淋出病，因而以后小朋友雨天得记得带伞。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，学生能说真话，答案各显风采。三、注重延时性评价。在传统的课堂教学中，我们常见到如此一种现象：老师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在特别大程度上鼓舞了学生发言的积极性。但老师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深化探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时性评价是在学生对某一事物作出推断后，老师不要急于评价学生说或做的正误，而是留给学生充分展示本人的思维过程的时间或时机，听听学生如何说后，再作评价。例如我教学爷爷和小树，在学到其中“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。”这句时，有学生质疑“小树为什么会撑开绿色的小伞？”因而我引导学生联络日常所读、所学、所见、所闻想一想小树为什么会撑开绿色的小伞？一时间学生有的说是“春天到了，小树本身就会发芽。”有的说是“由于冬天爷爷给小树穿上了平和的衣裳，因而小树在夏天就撑开了绿色的小伞。”这些都是现实生活在学生学习活动中的表达，如今班内有一位学生站起来就说：“小树撑开绿色的小伞，是由于它要报答爷爷的恩情。” 一句话引得全场捧腹大笑，如今我并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓舞那位学生接着说下去，那位学生振振有词地说：“爷爷在冬天的时候给小树穿衣裳，夏天到了，爷爷一定特别热，小树明白了，为了报答爷爷，因而它就为爷爷撑开了绿色的小伞。”事实上这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。如此，创设和谐的学习气氛，保证学生的思维处于最正确状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立考虑，提高分析综合才能，构成积极向上的人格质量。四、发挥鼓舞性评价。心理学研究说明，老师在课堂上经常鼓舞学生，能够调动学生本身的积极要素，能够制造和谐愉悦的情绪，能够加强学生的自决心。因而，老师在对学生进展即时评价时，要擅长使用多种鼓舞性语言予以鼓舞。如学生答复某个征询题不错，老师可用以下等语言鼓舞，“答复得特别正确！”“说得太美丽了！”“老师和你想的一样，真不错！”假设学生的答复不完全正确或错误时，我们又能够采取以下方式来评价：“这个征询题，已经跟正确答案接近了，再想想。”“哦，尽管答案有误，但你是通过了一番考虑的，让我们来听听其他同学的意见好吗？”如此的鼓舞性的评价，能使他们树立决心，积极向上。另外，评价学生时需要适度模糊，看缺乏用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”。也确实是说，老师在评价时不宜斤斤计较，要在学生缺乏的背后看到“亮点”：读得不流畅，但可能声音嘹亮；说得不完好，但可能思路独特；写得不工整，但可能内容详细只要老师有心，就会觉察每一位学生身上都有亮点，一个亮点确实是一次成功，一份自信，一回期待。作为老师，要让我们的语文课堂充满小孩的智慧与理想的亮点，让无数个亮点聚拢到一起，在我们的课堂中燃烧，让整个语文课堂在小孩们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。评价有法，但无定法。老师要在新课改中，不断更新教学理念，在实践中反思，在反思中提高。在课堂上，老师应擅长倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大交融中不断生成、不断完善、不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞为学生的生命成长奠基！