语文学科三年级学生做阅读题的几点思考.doc

语文论文之三年级学生做阅读题的几点考虑 三年级，是学生小学阶段学习的一个转机点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对小孩在阅读方面有了要求，不再只是关注课内，课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而，当面对忽然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，特别多小孩竟然出现了反响迟钝的状态，真是把我急坏了。如何样才能提高小孩的阅读才能呢？通过我在日常教学中的观察与分析，我找到了小孩做阅读题出错的缘故，也相应的想到一些方法。一、不会审题。做阅读题，读题特别重要，标题会提供应我们特别多的信息，一道题的答案是什么样的方式，都能够从标题当中找到一些蛛丝马迹。如，一题是“太湖水清亮平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”征询题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论，而是一组概括性的词语或者是描写的主题。而学生的答案却是在文章中找了一些描写湖水的句子。二、不会找答案。三年级的阅读题难度不会特别大，大部分情况援用文章中的原话就足以正确答题，关键确实是这个答案如何找。我教小孩的方法是先在文章中找一找征询题这句话在哪里（如“太湖水清亮平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“太湖水清亮平静，变化多端”），找到征询题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案根本上就能找到了。因此也有特例，但是答案一定在标题的不远处。这么教小孩是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。三、不会举一反三。阅读题型无非确实是那么几种，只要掌握理处理它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。如：一文章征询某一自然段在文章中的作用是什么？我让学生通过推断这一自然段在整个文章中的位置来推断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。三年级阶段的文章，构造明朗，大多是写景、讲故事，让学生按照段落位置推断其作用的方法绝对是可行的。不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次明晰的自然段，但是当我针对某一自然段询征询小孩某一句话的作用的时候，小孩蒙了，无从下手。反之，让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候，学生更是满篇寻找，毫无眉目。事实上，做题的原理仍然一样的，但是学生确实是反响不过来。四、练习太少，缺乏经历。题型的变化常常是将征询题与答案换个位置构成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直截了当给你一个大征询题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会征询你1+2=？一会又征询你2+1=？。有如此一题，给了学生文章中的一句话，标题已经帮你分析好了，从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多，从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多，征询你这么写为了突出什么？答案是突出太湖是鱼米之乡。讲解完后，我征询学生假设先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡，你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗？学生顿时个个都呆在那儿了。我又反复讲了好几遍，部分人才渐渐回过神来。特别多人起初答复我的竟然仍然“太湖是鱼米之乡”这句话。面对如此的答复，我给他们举了个例子：一个女孩特别美丽，大大的眼睛，红红的嘴巴，白白的皮肤。如今征询你从哪看出这个女孩美丽？难道答复从美丽看出美丽吗？显然不对。我之因此把这条归结为经历缺乏，是由于我有个小表妹，她刚学加法交换律的时候确实是征询她1+2=？她一口就报出了答案，再征询2+1=？的时候就要楞半天，和今天小孩的反响一样，然而如今，随着不断的练习，她关于加法交换律早已运用自如。因此我说学生做阅读也需要不断练习，积累经历，才能熟能生巧啊！五、词汇量少，入不敷出。如今的阅读题，特别注重调查学生的语文素养，也确实是文化底蕴终究有多深。检测的方法特别简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。从学生的答复来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在特别严峻的破绽，现阶段小孩所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平，没有由于增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。因此直截了当导致无法按要求完成练习。比方仿写“苦笑、嘲笑”表示笑的词语，写出三个，小孩只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会援用名言的更是寥寥无几。针对以上出现的征询题，我认为老师仍然应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来处理小孩阅读差的征询题。将阅读技巧与方法在平时就浸透给学生，潜移默化构成一种阅读认识，自然而然的掌握窍门，不露声色的构成习惯，这是我们教学的目的。遇到小孩阅读时容易出现的征询题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到小孩匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到小孩概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适宜本人的识记方法，理清思路老师确实是应该大胆尝试，勇于创新，擅长总结，只有如此才能不断提高课堂的教学质量，提高小孩的阅读才能。我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路：一、自创阅读口诀，做题前先读读背背。“先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题确实是将标题中的关键语句复原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。结合实例进展实践，确信口诀的可行性，让学生习惯口诀并却纯熟运用口诀做题。由于三年级阅读题的难度有限，到目前位置这个口诀仍然比拟适宜学生使用的。二、延伸总结，适时拓展。遇到课本中有反映道理、哲理、表达精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适宜于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。三、特别题型，特别对待。尽管阅读题是万变不离其中，但是仍然有少数难得一见的标题出现，困扰学生。面对如此的标题就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析标题，寻找切入口，总结此类标题的处理方法。再次遇到时回忆稳定，加深印象，防止出错。四、讲练结合，以一反三。俗话说：光说不练嘴把式！对学生来讲，说的再多不如练习效果好，正所谓“是非通过不知难”。讲解标题时，将方法贯彻，让学生明白如何解题，不仅如此，再举出题型类似，但是有些许细微变化的标题，让学生比照、觉察，提示学生找出共性与不同，明确解题思路，最后再出题调查学生掌握情况。通过如此的方式落实阅读的指导策略。阅读指导是十分广泛、深远的，我仅有半学期的挖掘一定还有特别多不够到位的地点。要想学生能纯熟的做阅读题，我仍需努力，努力训练、努力纠正、努力总结经历方法路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。