语文学科在阅读教学中培养学生的语文思维方法.doc

语文论文之在阅读教学中培养学生的语文思维方法 语文阅读思维确实是指在学习语文的过程中，通过对所获得的信息进展考虑和分析提出的创新的观点。特别多老师在教学中给学生灌输特别多学习知识，却没有认识到培养学生语文思维的重要性，导致学生被动地学习。如何在阅读教学中培养学生的语文思维方法，提升教学质量，从以下几个方面阐述：一、拓展阅读教学内容，注重学生创新思维的培养我们在日常的阅读教学活动中，能够通过培养学生创新认识、创新思维的方式进一步提升学生的语文思维才能。老师在课前可充分对阅读教材内容进展系统整合，挖掘与教学内容相关的知识点，找到课堂学习内容与拓展创新思维的交融点，再结合学生的详细学习情况，制定出合理的、适宜学生学习的教学方案，运用一系列更加合理的教学手段，如课前的示范、教学过程中的点拨，合理的引导与启发等，调动学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来，进展自主探究学习，使得语文思维才能得到特别好的提升。二、注重情境式阅读教学，培养学生的发散思维情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法确实是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直截了当提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进展的、欢乐的事情。老师在课堂中积极引进情景式教学，通过创设征询题引导学生积极主动去考虑，从而培养他们的发散思维。例如在孔雀东南飞的教学过程中，在课堂上提征询：假设刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？如此的征询题能激发学生的想象，有的想“他们会私奔”,有的想“他们会对抗”，当学生通过比拟考虑，进展小组讨论，得出二人非死不可、别无选择的结论，对封建礼教吃人的本质就有了深化的认识。通过巧妙的征询题设置，创设想象情境，培养学生想象力和觉察力以及语文思维才能。三、强化课外阅读，注重学生独立思维的培养我们在教学中，为提升学生语文思维才能的培养，不仅应注重课堂教学内容的学习，还应强化学生的课外阅读，应积极鼓舞和指导学生多读些文章，多参与课外活动，参加社团活动，在书本阅读和社会实践中开辟本人的视野，同时提高本人的动手操作才能及实践才能。除了传统的书本阅读外，老师还应充分利用学校的各种资源，如多媒体放映、剪贴、网络等。在阅读中，把影视观看与原著阅读相结合，把文本阅读与原著阅读相结合，把网络阅读与文本阅读相结合。如在教学话剧雷雨一文中，课前让学生通过网络观看话剧雷雨，先理解剧本大致内容。再在课堂上，从话剧剧本分析角度上去挖掘文本的内涵。在教学边城时，由于人教版教材只选了小说的第三章至第六章，小说中的主人公翠翠的形象是单一，概念化的，为使人物形象更饱满，课外布置学生阅读第一章。在其他文本的学习中，都要求学生找一些与文本相关的材料。通过如此的方式，既增加了学生的课外阅读量，又促进他们培养独立考虑的思维才能，从而进一步提高学生的的语文思维才能。四、加强学生的课堂阅读提征询质量，注重学生新颖思维的培养老师在对学生语文思维培养的时候，还应注重阅读课堂中提征询环节，设置合理，有效地征询题，调动学生的积极性，同时能够培养学生的新颖思维。在阅读提征询时，鼓舞学生多角度提征询，同时老师应正确对待学生的观点，站在学生的角度考虑这些征询题，对一些错误的观点应及时引导，改变固有思维。在答疑过程中，要有耐心，有针对性的解答，更好地实现语文素养的提高。总之，高中语文教学不仅只是语文知识的传授，更应强化学生语文思维的培养。