语文学科多举措缔造幸福的小学语文课堂.doc

语文论文之多举措缔造幸福的小学语文课堂     苏霍姆林斯基曾强调：应该让我们的学生在每一节课上享遭到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活，由于只有在如此的课堂上，师生才能全身心肠投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在如此的课堂上，学生才能获得多方面的满足和开展，老师才能在劳动中呈现光芒与人性的魅力。幸福是什么？关于语文老师而言，就表达在语文课堂教学。让课堂焕发生命的活力，是我们语文老师的追求。 一、小学幸福语文课堂的内涵 什么是小学幸福语文课堂？幸福语文课堂是以小学生的主体活动为主体，以老师的有效引导为抓手，教学过程愉悦、灵动、唯美，充满知识性、兴趣性和创新性，在有限的教学时间内教学效果、效率和效益到达最大化，小学生既学到生活中有用的知识，又提升学习思维才能，师生关系和谐融洽，共同体验到幸福和欢乐。它是继新课改背景下“和谐课堂”、“高效课堂”、“优质课堂”等教学样态出如今课堂教学舞台后应运而生的课堂建立概念。幸福课堂确实是指师生在共同的幸福期待、幸福制造、幸福回归的过程中感受“教”与“学”愉快体验的课堂。 心理学研究说明，当一个人的渴求被满足或者部分满足时，人就会产生幸福感。同样，幸福语文课堂的产生是基于师生共同的幸福期待而生成的。笔者认为，在语文课堂上，小学生期待能够在老师的引领下，得到感官上的愉悦，享受考虑、探究的欢乐。幸福语文课堂的构建不能将小学生和老师的开展和成长定位于一个阶段性的的结果上，而是要关注师生在每一节语文课堂中教与学的过程幸福。小学生能够在老师精心设计的语文课堂教学中得到精神的愉悦，在平等的师生关系中感遭到人格的尊重，在主动考虑征询题、探究征询题的过程中，表到达自我目的实现的欢乐。 二、小学语文课堂的幸福感缺失的缘故分析 笔者调查觉察农村小学语文课堂的幸福感存在明显的缺失，详细表达为： 1.老师任教的自决心缺乏 老师的自我认同感以及对任教学科的性质和特点的理解特别大程度上阻碍到了老师课 堂幸福感的评价。认同并愿意从事相应学科的教学工作，这是老师获取课堂幸福感的根本要求。调查数据显示，占39.12%的语文老师认为小学语文教学的最大困难在于师资的严峻缺乏，占43.24%语文老师表示“语文专业知识”和“口语表达才能”的欠缺是他们在教学中遇到的最大困难。师资队伍整体素养不高，科目任教的认同感和主观意愿的违犯产生的自决心缺乏和危机感，是导致老师课堂教学幸福感不强的主要缘故。 2.老师付出与获取偏向大 小学生的幸福成长是老师的幸福追求，小学生学业的进步、情感的成长、个性的开展是老师在教学过程中收获幸福的重要缘故。老师的课堂幸福感的获取直截了当来源于本人的制造性劳动能够从小学生的身上的得到积极表达。在对海州区农村8所小学1500名小小学生进展征询卷调查，征询及“你学习语文主要是为了什么”时，有占89%的被调查小学生是为了应付考试、应付家长、学校而学习语文的，这种学习动机的偏向和语文学习情感的被动直截了当导致了语文教学堕入窘境，小学生的语文学习得不到家长应有的注重，小学生的学业成绩和学习兴趣表现不佳，这与任教语文的老师在语文教学环境较为困难的条件下付出的努力是存在着较大偏向的。 3.小学生课堂幸福感情况 小学生课堂幸福感主要来源于主观幸福感的获得，即小学生在学习语文课之前、之中及评价之后到达智识和情感成长体验的一种满足。农村阶段小学语文课程的开设主要目的是在识字教学的同时培养小学生学习语文的兴趣。大多小学生课堂幸福感的缺失主要表达在：课堂教学气氛单调、无趣，小学生对课堂语文气氛的积极评价越来越低。小学生对课堂教学气氛的消极情感体验越多，幸福体验就越少。教、学手段、方法落后、单一。语文课程标准要求小学语文教学课堂应该采纳听、说、读、写的方法，鼓舞小学生积极参与、大胆表达。然而，现实课堂中教学手段、方法的落后、单一，还有老师过于严峻，会让小学生构成紧张、害怕等消极情绪，导致留意力松散，而留意力的松散又会让老师通过“权威”来保障教学目的的完成。如此构成不良循环而导致了师生关系的紧张与不和谐。 三、多举措缔造幸福的小学语文课堂 1.和谐民主，为幸福语文课堂奠基   构建和谐民主的师生关系，老师应十分留意发挥“情感教育”在语文教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”老师要用“师爱”去赢得小学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，亲切师生关系，构成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地协助小学生消除心理障碍，卢梭说的好“只有成为小学生的知心朋友，才能做一名真正的老师”。教育首先应是平和的，有人情味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通。“传统的”老师中心“、”知识本位“的思想导致学生、老师、文本三者关系失衡，学生处于被支配、被操纵的地位。如此的课堂人际关系因此不能构成真正的和谐。只有课堂充满平等、民主的精神气息，小学生才能充分感遭到心理平安与精神舒展，师生才能进展一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的气氛。 作为老师，在上课的时候要自始至终保持充分的教学激情，注重调动小学生的积极性，表情丰富面带笑容，拉近与小学生之间的间隔，这种和谐的师生关系会逐步成为小学生学习语文道路上的一个有力的依托，也会使我们的课堂成了一种彰显和谐、倾注关爱的”生命课堂“”上了今天的课，我觉得有特别大的收获。“                                                                                        笔者认为，要设计出一项有价值的活动任务，老师必须认真做好小学生需要分析，实在理解小学生想做什么，会做什么，该做什么。否则，老师设计的活动任务，小学生要么不想完成，要么不能完成，要么没有完成的必要。由此可见，理解和搜集小学生的兴趣爱好、生活经历是课堂教学活动设计的前提和根底。老师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，寓教于乐，让小学生身置详细的语言环境。 3.立足教材，从”书本“走向”生活“ 教材是按照课程标准编写的最重要的教学资源之一，是语文课堂教学的主要文本。新课程标准倡导跳出文本，但倡导跳出文本并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本。它要求老师在传授语文知识和引导小学生进展语文才能训练的过程中，以教材为框架，以小学生面临的实际为内容，以教室为舞台，让小学生带着本人原有的知识背景、活动经历和理解走进学习活动，并通过本人的主体活动去构建对语文的理解。 那么，如何从”书本语文“走向”“生活语文”呢？笔者认为，联络实际，创设贴近生活的情景，进展情境教学不失为一个有效方法。课堂情境教学充分遵照现代小学生的学习方式，特别是体验性的学习方法，它是现代小学生小学生方式的突出特征。在学习活动过程中，通过创设课堂情境来贴近小学生生活，有利于小学生全身心肠投入。小学生不仅要动脑考虑，而且要动眼观察、动耳倾听、动口说话、动手操作，即用本人的身体全身心肠感悟学习和制造生活。总之，创设良好的课堂情境，让它贴近小学生生活，能够加强小学生的学习兴趣，激发他们学习的热情，同时又能够促进小学生爽朗而主动地开展。 4.走进小学生，开展丰富多彩的活动 心理学研究说明，学习兴趣能够使小学生在学习活动中留意力集中而稳定并调理着情感。浓重的学习兴趣使小学生表现出宏大的学习热情。课堂上你听、我读、死记硬背，久而久之，一定就会有不少小学生对语文学习失去感受，小学生的学习兴趣就慢慢衰退。因此我们老师要利用新教材丰富的语言材料，按照小学生的年龄心理特征，能够以讨论、图片或电影等灵敏多变的方式，不断激发小学生对学习内容的兴趣，调动小学生在语言学习中的非智力要素。让小学生口到、手到、脑到、心到，全身心投入到学习活动中 在教学中可按照课文内容让小学生扮演不同角色进展表演，既让小学生稳定了所学知识又遭到了潜移默化的语言训练。游戏是人类的天分和动力机之一，课堂上适当运用游戏的方式，能够给予小学生更多的心灵自由、满足他们的游戏冲动，从而学得更加积极主动。我在带小学生学语文时就采纳了各种各样的游戏，小孩们都特别乐意参与，不知不觉就喜爱上语文课了。在教学过程中，能够抓住一切时机开展各种竞赛。小学生们在好胜心的驱使下，个个都争先恐后的积极参与，大家你追我赶，竞赛一定特别剧烈！ 5.鼓舞评价，爽朗语文课堂的情境 德国教育家第斯多惠曾经指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”是的，学习最大的欢乐在于通过艰辛努力而获得成功。成功的学习再遭到老师的表扬，能推进小学生进一步提高学习兴趣。由于，在对任何一个小学生进展评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓舞，以稳定提高学习兴趣。事实证明，通过各种手段激活课堂教学，既提高课堂教学质量，又减轻小学生负担。老师必须在“解惑”多下功夫，既教知识，又教给小学生去处理知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握，理解知识。从课堂效果看，运用多种教学方法，注重对小学生学习语文兴趣的培养，使之发自内心肠渴学、乐学，小学生的学习满足感和幸福感就会越来越浓。 苏霍姆林斯基的理想是“让每一个学生终生都拥有幸福的精神生活”，幸福的课堂是一种追求，是一种渴望，更是一种理念。有了对这种幸福课堂的认识，何愁我们的课堂不幸福，何愁我们的教育不幸福，何愁我们的学生不幸福？让我们接着努力，让幸福之花绽放在语文课堂！