语文学科教学中使用多媒体 培养学生学习兴趣.doc

语文论文之教学中使用多媒体 培养学生学习兴趣 摘要：教学中培养学生的创新精神和实践才能，使学消费生强烈的求知欲。老师起组织者、协助者、促进者的作用，制造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主动性。“立足自主，着眼创新”。创设民主和谐的学习气氛，开发学生的求异思维，激活学生的学习兴趣。确立学生的主体地位，挖掘教材中包含的创新素材，把创新教育详细落实到课堂教学中，使学生的学习兴趣得到开发和培养。关键词： 创新 质疑  想象 远程教育  学习兴趣一、根本情况由于历史、环境等方面的缘故，我们凉山普格遥远地区教育事业相对滞后，教学资源匮乏，教育观念陈旧、教学手段单一，已成为制约民族教育事业开展的瓶颈。进一步提升中小学远程教育水平，有效地处理教育资源缺乏、教学水平不高等征询题。我在从事教育教学工作的中，我深深的感到在我们凉山彝族地区，要不断提高教学质量，就要培养学生的学习兴趣。培养学生的创新才能的重要，要结合实际情况，让学生在学习中创新，在学习中进取。二、应用远程教育资源教学，创设教学情境爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是一切成功教学的根底和前提，利用远程教育资源教学丰富多彩的视听或动画效果，使学生在远程教育资源环境中，主动地学习语文。作为遥远山区的语文老师的我，在语文教学中，时时留意学生的好奇心，促使学生以积极的态度学习，应用远程教育资源教学的声、光、色、形、像、等功能创设语文情境，激发学生的语文学习兴趣。中国古代大教育家孔子曾说过：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话道出了学习的三种境地，其中“知之”属于学习的最低境地，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之” 属于学习的最高境地，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。课堂是语文教学的主阵地，创设学生喜爱的课堂情境，要让学生主动学、我要学、要乐学。远程教育资源教学教学的应用，培养兴趣特别有协助，而且给我们的课堂教学带来了活力，由于远程教育资源直观、形象、生动、灵敏，比方我在教学草船借箭时，利用播放电视剧三国演义片头出题的那一部分，学生特别快就进入到了学习的状态，还引导学生讨论三国时期的主要人物，学生的兴趣特别浓重，课堂气氛十分爽朗，能够看出远程教育资源教学能以丰富的表现力和强大的交互性吸引学生，充分调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在语文教学中应用远程教育资源教学进展教学，给我们山区农村教学手段的改良，提供了新的时机，能够产生在传统教学中无法到达的知识表达传递的效果。远程教育资源教学教学与语文教学的有机结合，能极好地调动起学生的视觉和听觉，远程教育资源教学教学中的图文并茂，声情并举为教学创设了互动的学习情境，有力地培养了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，而且在时间和空间上都极大幅度地提高了学生的自主能动性，满足了学生个性开展的需要，有效地促进了学生素养的提高。三、引导学生自我制造，培养创新认识。叶圣陶先生说：“老师主要在于引导学生求得知识”，即引导学生本人去觉察征询题，分析征询题、处理征询题，利用远程教育资源正好能够用它的鲜明色彩，动人的形象来刺激学生的思维，从而引发学生的创新认识。我在教乌鸦喝水时，先采纳课件演示乌鸦把小石子放进瓶里，使瓶中的水位升高的方法喝水，紧接着提出，“不用这种方法，还有新的方法吗？请同学们本人考虑，并展开本人想象的翅膀。”有的同学就说：“用石头，把瓶子打一个洞”，有的说：“把瓶子推倒”，有的说得更好，“用吸牛奶的方法把吸管插入瓶子里吸”同学们纷纷发表本人的看法，特别是积极，那场面可喧哗了。我对同学们的想象给予了充分确实信和表扬之后，再让他们细心观察、认真分析，在水瓶的旁边没有吸管，只有小石子，而乌鸦又十分的口渴，特别可能来不及到别的地点去找吸管。按照画面，我确信了一些说法，对同学们擅长考虑，肯动脑筋，勇于想象的方法，进展了表扬。因此利用远程教育资源丰富的感情材料，对同学们展开本人的想象和创新认识，就得到了特别好的培养，提高了学习兴趣。四、鼓舞学生质疑征询难，学习中勇于创新古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切觉察创新的根底。创新认识严自质疑，只有擅长觉察征询题和提出征询题的人，才能产生创新的冲动。老师的点拨应尽可能将已经明白信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，训练学生的思维变通性，培养他们的制造力，促进创新才能的开展。例如：我在教学利用远程教育资源展示狼牙山五壮士一文，学习时有学生提出，五壮士既然荣耀地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经历有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。老师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联络。如教学卖火柴的小女孩，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时老师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生留意，激起思维的浪花。五、拨开学生的求异思维，促进创新语文教学中，留意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的制造力。鼓舞学生大胆发表本人的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地考虑征询题，求得多种结论或答案，有认识地引导学生在求异中创新？如在远程教育资源教学乌鸦喝水一文后，引导学生想：“乌鸦的方法挺好的？你能想出其它方法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，制造思维的火花自然进迸发出来了。又如教学王二小一课时，设计以下征询题对学生对进展求异思维的训练：（1）王二小是以放牛为主，仍然以放哨为主？学生通过求异思维，深化领会了课文内容：王二小是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是协助八路军放哨的。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在剧烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智英勇的小孩。（3）你能否给课文换个标题？在老师的启发引导下，学生们提出了小英雄王二小、儿童团员王二小、机智英勇的王二小等符合文意的标题。如此层层深化地进展求异思维的训练，不但使学生学明白了课文，而且还在生动爽朗地气氛中培养了他们的制造力，促进创新才能的开展。六、启发学生制造想象，自主地进展创新语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如我在教学狐狸和乌鸦一课后，可利用远程教育资源设疑延伸想象：“假设乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会如何样？”同学们思维爽朗，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理会，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理会，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里这位同学的方法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更宽阔的思维空间，点燃了创新认识的火花。因此我紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦再次受骗，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更精确，也更深化：“这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要平复分析，排除各种干扰。象如此在老师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。老师创设条件，让学生展开丰富的想象，本人去觉察新征询题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会制造，使课堂真正成为学生自立活动和实践制造的天地。培养学生的学习兴趣，语文教学应确立学生的主体地位，擅长利用多远程教育资源教学挖掘教材中包含的创新素材，把创新教育详细落实到课堂教学中的每一环节，使学生的制造力得到充分的开发与培养，进一步提高我们凉山彝族地区的教育教学质量，使全体学生健康、欢乐的全面开展。（胡建华 张林）