语文学科浅谈中小学语文课的素质教育.doc

语文论文之浅谈中小学语文课的素养教育 中国教育改革和开展纲要指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素养。”国家教委副主任柳斌同志施行素养教育中的几个征询题的讲话中提到：“施行素养教育，其中最主要的有三个征询题：第一处理根底教育是面向少数学生，仍然面向全体的征询题。这个征询题特别重要。第二处理根底教育是进展片面的教育，仍然全面开展教育征询题。第三要处理的征询题，是使学活力械开展仍然生动爽朗地开展。”纲要和讲话为中、小学语文课由应试教育向素养教育转轨，为面向世纪的根底教育指明了改革方向和奋斗目的。中、小学语文教育是提高整体文化科学素养的奠基工程，是开展上述整体素养的必要前提和条件。因而，搞好中、小学语文课素养教育，是关系到提高整体民族文化素养和教育素养的世纪大事。一、构建整体科学文化的根底众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的根底，又是构建整体科学文化的大厦的根底之根底，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅能够打下坚实的文化根底，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德质量、熏陶情操、提高审美情趣、开掘他们本身的智力要素和非智力要素。语文课这种特别性质，决定了它在加强与提高学生全面素养方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须注重强化对学生的素养教育，构造好坚实的科学文化的基矗。二、强化中、小学语文课素养教育应该确信，我们中、小学语文课的教育教学，不管在全面贯彻党的教育方针，表达语文的工具性质，加强语文根底知识与根本技能训练方面，或是探究文道统一原则，浸透思想政治教育，培养社会主义道德质量等各个方面，都做了大量工作，积累了比拟丰富的教学经历，获得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使根底教育仍堕入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、老师、资金和奖金。但凡与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习材料，数也数不尽，做也做不完的模仿考试题，这些题不是要求学生在理解的根底上融汇贯穿，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即便有的学生背会满脑子答案，临时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文才能非但没有提高相反却在整体素养上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的缺乏，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。假设不如此补救，势必阻碍其它课程的学习质量和全面素养的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素养先天缺乏，否则毕业后不能胜任老师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素养教育显得更为重要了，由于它是决定整体素养教育提高的基矗。三、强化中、小学语文课素养教育的两个途径中、小学语文课素养教育应从哪里入手？我的看法主要有两点：第一、从教的角度看必须把提高语文老师本身的全面素养放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，老师是起主导作用的，老师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。因而只有把语文老师本身的全面素养都提高了，才能有效地带动与阻碍学生语文素养的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素养教育经历中，有一条特别重要的经历是：学校与老师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素养、学习适应、行为标准都比拟差。在老师转化差生的集中攻势下，通过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校多“名同学中参加”十佳“竞循这个奇观的出现，用该校校长话来讲，确实是：”教育好差生，是老师最大的德行，是老师最高水平的表达。“可见只有高素养的老师，采纳高素养的教育行为，才会把原来的”差生“培养成高素养的优秀学生。第二，从学的角度看必须在老师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动爽朗的学习方式，乐于接受老师施以语文素养教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面开展与提高。为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：。遵照语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径确实是反复深化地进展听、说、读、写、根本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高本身的语文教育素养。这就要必须摆脱”题海战术“、”死记硬背答案“、”考啥学啥，不考不学“的左右，多进展应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化本身语文素养。在指导学生进展听说读写的单项训练根底上，留意抓好学生的语文才能综合训练，使语文教学不断沿着”合分合“的道路有序化地进展。”分“是为了化整为零，便于分散难点；”合“是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而到达全面提高学生语文教育素养的根本目的。不管是单项训练或者综合训练，都应留意按照语文课的特点及其文学要素，来有认识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏才能和审美才能，变苦学为乐学。例如教学雷雨一课时，在初步朗读课文根底上，我选播适宜的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。学生在音乐的衬托下，享受着课文的美，沉醉在如诗如画的境地中，然后我鼓舞学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。通过如此的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素养在潜移默化中获得有效的强化与提高。