语文学科如何在语文教学中教会学生发问.doc

语文论文之如何在语文教学中教会学生发征询 培养和调动学生的非智力要素，使他们明确学习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于考虑的适应，是特别有必要的。不过，更关键的是在长期教学中，老师按照不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同的方式，培养学生学习主动性。笔者在实践中的做法有以下几点。第一，质疑发征询，调动学生学习的主动性。“疑”产生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”调动“考虑”，“考虑”显现出学习的主动性，学习效果必定更好。因而，语文学习中，老师能够要求学生每人预备“质疑本”，预习时不仅做生字词句的圈点勾画笔记，还要在此根底上，把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑征询提出来，带着疑征询听课。老师也能够把学生的疑征询归纳分类提供应全班学生，引导学生讨论，老师有针对性地点拨。课后，还能够让学生在“质疑本”上写“听课后记”，鼓舞他们提出新征询题，与老师、同学商讨，使学生的学习兴趣接着延伸。长此以往，学生会逐步养成质疑发征询的适应，大大提高学习的主动性。第二，设疑引导，让学生的思维纵深开展。学生的质疑发征询假设是比拟浅薄难以触到重点，老师可先提出征询题，引导学生考虑。什么地点需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。第三，及时点拨，诱发学生思维的制造性。灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。适时点拨使学生获得新知时尝到制造的甜头，保持旺盛的求知欲。第四，设置坡度，引导学生奋力攀登。有时课堂上有征询有答，热喧哗闹，大概特别活。这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未构成。久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。我们觉察，学生对已经明白的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓重，迫切希望去理解它。语文教学设计的征询题要擅长在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。但征询题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去决心。我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。如此，学生有“坡”可爬，要花力气，通过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。