语文学科如何指导低年级的学生写日记 齐安青.doc

语文论文之如何指导低年级的学生写日记 齐安青  齐安青 在一年级时，只要求学生能看图写几句话，那时都是我在课堂上让他们先说，然后我给他们一个模板，让他们照着写。但是到了二年级，对写话的要求就高了。因此我决定让他们练习写日记。 日记是一个人一天生活、学习、工作的记录。坚持写日记对提高观察才能、分析才能，特别是对学生积累材料和锻炼作文才能具有十分重要的作用。按照儿童心理开展规律和语言开展规律，针对二年级学生刚刚学写日记存在的征询题，我采取了日记指导三步走的策略。 一、说日记。 儿童心理学家告诉我们，学龄儿童已经开场萌发自我认识，同时具有强烈的表达欲望，也确实是说从一年级就能够写日记了，而且写日记也是顺应他们心理和才能开展的要求的。针对我们班学生从来没有写过日记这一实际情况，我采取了“说日记”这一方式练习说话。为了让学生敢说、会说，我首先做示范（站直身子，仰头挺胸，骄傲地）：“我叫某某某，是二年级三班的语文老师，我平时喜爱看书，听音乐”让学生看、听，然后逐一介绍，学生热情高涨。以后一个星期，每天晨读或是中自习时抽出10分钟左右的时间进展说话训练，介绍本人的年龄、爱好、住址等。一个星期后，再让学生自由说一段话，想说什么就说什么，但是要留意有条理性。接着，逐步提高要求，每次说话要有一个主题。 二、写日记。 通过一段时间“说日记”的训练，学生说上一整段有条理的话，已经没有征询题了。因此我便开场让他们写了。由于从说到写毕竟还有一段间隔，我便采取了以下几步做法：回想一天中经历的事情，对哪件事最感兴趣，印象最深，想一想，然后说一说；说完后，立即提笔写下；刚刚开场学习写话，最容易不记得确实实是标点符号，能够采取写完再读的方法来加强使用标点，由于在读的过程中需要换气或停顿的地点一定会有标点，读完后还要在句子末尾加上标点。学生读日记的过程不但完成了检查任务，而且在无形中对本人的作品进展了欣赏。 在这一环节中需要留意如此几个征询题：要早起步、低要求。老师不能急功近利，应重在培养他们的兴趣。要贵在自由。“自由”是由着学生本人写。学生是学习的主人，写本人想说的话，说、写的主动权理应掌握在他们手中，让他们想写什么就写什么。假设老师一味限制小孩，便会使他们不知所措、无从下手，会导致学生的抵触情绪，扼杀学生的个性和创新精神。 三、评日记。 刚学会写日记的小孩心情总是特别激动，特别在意老师的评价，因此日记交上来了，一定要有反响，绝不可淡然处之。但在评日记时要留意以下几点：不要给幼稚的作品划分出三六九等，否则小孩们只注重最后结果，对老师的评语就不会多么在意了。因此，评语中字、标点、音节都要标准。第二，老师的反响要快，再忙也要把日记当天阅完，让他们在兴致最高时得到评价，遭到鼓舞。此外，写给学生的评语应该是鼓舞性的话语，让他们树立表达的决心和勇气，老师要用放大镜去觉察日记中的优点。能把字写正确工整，能加上标点，能把意思表达明晰，都值得表扬。让他们感遭到本人行，如此就会愿意去写，进步也十明晰显。因此，在鼓舞的同时还要提出希望，写上指导性意见，让他们有前进的目的，明白如何努力，巧妙的评语就会引导着他们不知不觉地走入作文的大门。