语文学科“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学模式的探索与研究.doc

语文论文之“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学方式的探究与研究 摘要：当前，小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的征询题，至今没有得到根本改变。古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说，郭沫假设也有这么一说：“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任翕张。”由此可见语言积累的重要性。因而，我们要抓住小学阶段这一经历的黄金时期，让他们多背诵诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积累一些语感经历。我们通过充分论证，在中高年级中进展了“文本主导、拓展延伸、读写结合”教学方式的实践与探究，寻求了一条实现高效阅读，提高学生语文素养的新路子。关键词：文本主导  拓展延伸  读写结合  教学方式  教学流程义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：教学要防止繁琐、简化眉目、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识才能之间的联络，全面提高学生的语文素养。由此可见，新课改情势下义务教育语文课程标准对语文课堂教学的要求和建立高效课堂教学方式的重要性。然而，当前，小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的征询题，至今没有得到根本改变。我们认为缘故是多方面的，一是老师对课文内容分析过于繁琐，耽搁了大量的训练及学生读书时间；二是学生阅读量太少，只注重方式，不注重效果；只注重零碎的知识训练，不注重整体内容的把握；只注重课本，不注重课本以外内容的拓展、积累与运用。如何实现高效阅读，实在提高学生的语文素养。崔峦教授在小学语文教育的理想境地中也明确提出了今后小学语文改革的思路：提早识字、早认多识；加强自学、大量阅读；乐写能写、顺畅表达。我们学校在立足本校学生实际的根底上，决定施行小学语文“文本主导、拓展延伸、读写结合”的教学方式的探究与研究。“单元主题引领学习”确实是指老师凭借单元文本素材的主题，开展课内与课外的语文学习、实践活动，施行“主题阅读学习”。课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的阅读、实践活动延伸主题，不断促进学生全面素养的提升。一、精确定位，总体把握，构成“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学方式的核心。古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说，郭沫假设也有这么一说：“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任翕张。”由此可见语言积累的重要性。因而，我们要抓住小学阶段这一经历的黄金时期，让他们多背诵诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积累一些语感经历。教学中，我们在每单元中详学一篇或两篇课文，对其它课文进展略处理，空出大量时间进展阅读和写作。如此，既关注了对文本思想内容的感悟，又注重了读写结合的指导训练；既关注了语文的人文性，又关注了其工具性。进展教学方式的探究，最终的目的是全面提高语文课堂教学的实效，把语文课上成真正的语文课，真正提高学生的语文素养。因而，把语文教学方式定位为：加强自学，大量阅读，适时拓展，读写结合。本着这个思想，在施行“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学时必须遵照以下原则：1.全体参与性原则：面向全体学生，激发每一个学生的写作兴趣，挖掘每一个学生的阅读潜能、写作潜能，为每一个学生制造力的开展营建良好的环境。2.民主性原则：在教学过程中，老师与学生要建立民主、和谐的师生关系，平等对话，互相尊重，互相启发，保证学生有良好的心境参与学习。3.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。每堂课老师指导不超过10分钟。注重激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓重兴趣，让学生成为学习的主人。4.鼓舞性评价原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生参与自主学习的态度、方法和成果，多确信，多表扬，多鼓舞，强化学生的成功体验，加强学生学习的决心。二、单元整合，科学分类，彰显“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学方式的特点。小学语文新课程以单元作为根本单位，同一单元的几篇课文各具特色，但也有其共通性。这种教学方式我们采纳“单元整合教学法”，将一个单元的学习内容，分五种课型进展教学。这五种课型分别是：单元整体预习课、课文品读课、拓展阅读课、限时欢乐作文课、综合实践课。这种方式有四个特点：1.单元整合，轻负高效这种教学法对每个单元进展了整合归类，防止了重复机械的学习，压缩了学习课本的时间，使学生有了大量的时间进展阅读。2.读写结合，学以致用让小孩从“读”中悟出“写”的“技巧”，从“写”中悟出“读”的“意义”。我们把学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，落实语文课程的核心目的，扎扎实实地进展语言文字的训练。3.文道合一，注重学法注重学生对文本思想内容的感悟体验，引导学生表达真实的情感，树立正确的人生观、价值观。同时也注重对阅读方法、习作方法等的学习运用。4.突出学生主体地位在这五种课型中，学生是学习的主角，老师是课堂上“平等的首席”三、五课并进，相得益彰，全面提升学生语文素养。针对我们确定的“文本主导、拓展延伸、读写结合”语文教学方式的课型分类教学，我们确定了各种课型的教学过程、环节步骤，实现课堂教学效果的最优化。（一）单元整体预习课，为全单元学习奠定根底。其教学流程为六个环节，即：激发兴趣，导入新课自主识字，扫清障碍检查朗读，打下根底理解内容，明确主题初步感知，习得表达习作指导，提早放题。众所周知，课前预习是语文学习的一个重要环节。但在我们的实际教学中，有些学生没有养成主动预习的适应，究其缘故是老师对预习的要求太笼统，随意性强。因而，在单元整体预习课中，老师一定要明确要求，告知学生预习什么、如何样预习、预习要到达的目的并及时做好检查反响，为整个单元的学习打下良好的根底。（二）课文品读课，把阅读的主动权还给学生。其教学流程为五个环节，即：明确目的自主学习合作互助交流点拔稳定练习。在课文品读课中，老师首先让学生明确学习目的，对呈现出的征询题让学生自主尝试，自主考虑，自主觉察，不能处理的再小组交流。学生带着征询题，以小组为单位展开研究，查缺补漏。老师参与到学生的探究过程中，理解学生对征询题的看法，观察他们的研究过程，必要时给以引导、点拨。学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解本人对知识的理解，提出本人的不明白。其他组同学进展补充、质疑或解惑，通过生生互动，师生互动，实现课堂的真正自主和高效。（三）拓展阅读课，其教学流程为三个环节，即：再次回忆单元主题，总结归纳深化认识自主阅读课外书目，圈画读写做好批注集体展示汇报交流，共同分享阅读所得。这种课型的目的是延伸学生的学习触角，使学生在不断积累的过程中提高语文素养。（四）限时欢乐作文课，其教学流程为五个环节，即：搜集材料完成习作评改交流二次修正整理誊抄。此作文教学方式不仅激发了学生的写作热情，而且让师生都能享遭到限时作文所带来的愉悦。（五）综合实践课是在这四种课型完毕之后，老师结合单元学习主题，组织相关的丰富多彩的语文实践活动。常用的方式是：主题背诵、主题写作、主题活动、主题训练等。老师可按照详细的单元内容，采取有效的组织方式开展综合实践课，其目的是丰富学生的思想，培养学生口语表达、搜集整理材料及写作等语文综合实践才能。通过探究与实践，“文本主导、拓展延伸、读写结合”教学方式表达了教与学互相依存，互相制约的关系，彰显了学生在学习过程中的主体地位，学生的阅读、习作素养得以不同程度地提升。因而，“教学有法，但无定法”（此文在人民老师杂志上发表）